“双减”背景下小学高年级语文课后作业现状及优化策略研究

“双减”背景下小学高年级语文课后作业现状及优化策略研究

王小玲

漳州市第二实验小学迎宾分校 363005

摘要：作业是教育体系中的基础性内容，结合作业展开学科教育，不仅能够提高学生认知水平，更能发展其思维。“双减”政策对小学语文作业设计提出了更高要求，教师应基于“减量提质”的原则，提高作业效能，发挥作业的功能，促进学生的发展。教师应基于“双减”政策要求，结合小学高年级学生的学情，完善作业设计，致力于挖掘作业的育人价值，减轻学生学习负担，提高学生的学习能力。

关键词：双减；小学高年级；语文作业；优化策略

引言

作业设计得好，既能激发学生的兴趣，不会占用学生过多的课余时间，又能达到应有的巩固和提升效果。教师要深入研究“双减”政策，以语文教学目标为指引，合理统筹课堂教学和作业设计两大环节，在作业设计上不断创新优化，切实突出学生在作业设计中的自主性和参与性，努力构建互动交流的作业设计环境，使学生通过语文作业获得较为完善的发展。

一、小学语文课后作业设计中存在的问题

（一）语文课后作业的形式单一

在应试教育理念的影响之下，传统的小学语文课后作业基本都是以抄写或机械做题的形式布置的短期作业，多为书面作业，实践性的作业非常少，这与当前提倡的核心素养教育，促进学生全面发展理念是不相吻合的。传统的作业形式无法培养学生的创造性思维，更不能提高学生在语文学科方面的语言应用能力。随着新课改的持续深入，语文教师的课堂教学形式逐渐多样化，学生的课堂学习效率有所提高。但在课堂外的延伸，即课后作业形式方面依旧避免不了重复性的抄写。这导致小学生在课堂上获得的情感体验无处可用，无法应用到具体的实践操作中。

（二）作业评价方式单一

在现代教学中，教师对学生的语文作业一般都是统一收取、统一批阅，对进步大的同学和表现较差的同学都没有进一步的评价分析，这种形式不利于学生找到自身的问题，并及时将问题进行改正。对于进步大的同学，因为没有给出针对性的鼓励，会降低学生自身积极性；对于作业表现较差的同学，因为没有给出专门的作业指导，会加剧学生对作业完成态度的不认真，从而影响作业在整个教育环节中的作用。另外，教师在作业的批阅以及作业情况的展示中忽略了与家长的联系。家长在学生的语文学习过程中，也扮演着重要的角色，家长的适当鼓励可以有效增强小学生在学习中的信心，家长的批评也可以对小学生态度的转变起到一定的督促作用。现代教学中作业评价方式的单一，也是限制语文知识传播的影响因素。

二、基于“双减”的小学语文作业设计有效策略

（一）设计实践性作业

在“双减”政策下，教师在布置作业时应注重学生综合能力的培养，不再限于书本知识的学习，而是在理解课程内容的基础上灵活应用它们解决实际问题，突显出实践性作业的必要性。在传统的作业模式中，多是以书面任务为主，抄写本节课的重点字词或句型，使得学生形成思维定势，不利于发散性思维的培养，在一定程度上阻碍语文核心素养的发展。尤其对于高年级的学生而言，他们应具备知识的综合应用能力，不仅要掌握本节课的内容，还要将之前学过的知识整合起来，在具体的实践中获得成就感，同时还能丰富生活经验。以六年级上册《浪淘沙》为例，这是一首古诗，要求学生疏通字词，理解诗歌的大意，结合注释感受黄河磅礴的气势以及作者丰富的想象，体会他想要表达的思想感情。教师可以让学生以“手抄报”的形式介绍黄河，将古诗中的重点诗句归纳到手抄报上，并结合自己印象中的黄河进行绘画，可以加入适当的想象丰富其中内容。为了让手抄报更加规整，教师为学生提供制作的思路，将它分为三个区域，第一个板块用来摘抄诗歌中的经典句子；第二个板块用画笔描绘黄河的壮观景象；第三个板块写下自己的阅读感受，锻炼语言的组织能力。不同板块的设计关注不同的学习方向，既能激活他们的学习动机，又在实践中体现了知识的综合运用，使得作业摆脱传统模式的束缚，以新颖的方式增强了学生的感受和体验，对其日后的语文学习有着很大的帮助。

（二）提升质量，优化作业的设计空间

提升课堂质量，从某种意义上讲是为了保障作业设计的有效性。如果学生在课堂上学得好，悟得深，记得牢，能够有效地消化课堂所学知识，那么就可以少给学生布置一些作业，在作业内容上可以针对学生的语文核心素养进行设计，基础性知识的巩固就可以不再占用学生的作业时间。因此，作为教师，要统筹课内课外，把提升课堂质量和优化作业设计统一起来，“两手抓”才能达到良好的教学效果。提升课堂质量的方法很多，比如，教师可以采用趣味教学法促进学生对字词语句知识的学习，采用情境教学或者生活化教学模式促进学生对课文的理解等。以课文《北京的春节》为例，充分发挥信息技术优势，使学生借助多媒体视频看到北京传统春节的热闹景象，可以有效促进学生对课文语句的直观体验和对节日情境的深刻感知，既增加了学生阅读兴趣，促进其对文化的理解，又能够在最短时间内达到良好的教学效果。因为学生在课堂上学得扎实，所以作业设计的空间就会较为宽阔，可以让学生上网搜集展现北京春节的图片和视频，也可以让学生讲一个自己过春节的小故事，还可以让学生写一篇过年感言等，围绕学生的听说读写能力进行锻炼。另外，在统编教材中，古诗文教学占有一定的比重，但因为学生对含蓄凝练的诗词语言缺乏理解，教师为了提升诗词的教学质量，要避免一味让学生死记硬背的教学方式，以免加重学生的抵触心理，要采用创造性的鉴赏方法。比如，在教学五年级下第一单元的《古诗三首》一课时，教师可以让学生为每一首诗画一幅图，按照自己的理解表现童年往事和乡村场景，喜欢文字的学生可以写一篇短文，通过这样的方法，间接促进学生对诗词含义的解读，同时也强化了学生的想象力和创造思维。而在围绕诗词进行作业设计时，教师可以重在提升学生对诗词的品味，让学生在课外时间诵读诗词，解读诗词，甚至创作诗词，切实提升学生的语言审美能力。

（三）作业因材施教，分层布置课后作业

新课标中明确指出语文教学要尊重学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。由此可见，语文教师在课后作业的布置上也要做出一定的改变，采取一定的优化措施。教师在作业设计中要明确学生之间的差异，不能以同一份作业要求所有学生都高质量完成。因此，可以采用分层的形式布置课后作业。可以根据本班学生不同的学习情况以及学习需求，设置不同难度的家庭作业，并引导学生们自行选择。尤其是学习能力比较差的学生，当他们完成难度比较低的作业时，教师一定要予以及时鼓励，并积极引导他们下次提高难度，他们可以选择难度较高的作业。

结束语

总而言之，“双减”政策的出台对小学语文作业设计提出了更高要求，如何为学生设计更高质量的作业，成了每位教师需要思考的问题。对此，教师要充分把握“双减”政策的内涵，基于“双减”政策的要求、围绕“双减”背景下小学语文作业的设计方向，开展语文作业设计。同时，教师要利用不同类型的作业帮助学生巩固知识基础。教师要利用综合类作业，调动学生学习兴趣，优化学生的作业体验。教师要把控作业难度，满足学生的个性化发展需求，使不同学习水平的学生均可在实践中积累更多学习经验，在活动中积累更多语言素材，实现语文学习水平与核心素养的全面提升。

参考文献

［1］王莉娟，刘金远．多元化设计小学语文作业的策略——基于“双减”政策背景下的研究［J］．教师博览，2022（15）：9-10．

［2］李迎霞．“双减”政策下小学语文作业设计的新思路［J］．教师，2022（11）：24-26．

［3］赵钦花．“双减”政策背景下的小学语文作业创新设计［J］．教师，2022（9）：39-41．