以操作材料为载体,提升幼儿数学运用能力

以操作材料为载体,提升幼儿数学运用能力

庞飞

吉林省文化和旅游厅机关事务服务中心（吉林省直文化系统幼儿园）

130000

摘要：在幼儿园中设立数学区，能够激发孩子们积极地选择并运用一些特殊的活动素材，对他们进行数学知识的探究，这对孩子们的数学思维以及进行简单的数学操作都有很大的帮助。数学区域活动素材的摆放对孩子们的数学活动有很大的影响，所以，老师们一定要注意这一点，摆放符合孩子们身体和心理特征的素材，从而提高孩子们的数学核心素养。在此基础上，通过对区域活动在幼儿数学核心素养培养中的作用和作用的研究，提出了一种有效的区域活动素材投放策略。

关键词：幼儿教育；数学区域；操作材料；策略

前言

通过对儿童进行数学启蒙，可以有效地提高儿童的思维能力，为其今后的学习奠定坚实的基础。由于儿童的生理和心理特征，对儿童进行语言教育是一件困难的事情，而开展趣味性的区域活动可以很好地解决这个问题。教师应该合理地放置操作材料，以提升儿童对数学的兴趣，并培养儿童的核心素养。

一、在幼儿数学核心素养中开展数学区域活动的重要性

(一)对大班儿童逻辑思维能力的培养

在一个具体的数学区活动中，老师可以通过摆放一些不同的玩具或者物体，来指导大班的孩子从他们自己的观点来分析物体间的关系，然后将这些关系按照物体上的编号来进行归类，再按照物体上的编号的大小来排列，这样就能让他们对顺序和排列有一个基本的了解。除此之外，还可以创设一个购物情景，来组织大班的幼儿进行角色扮演，由教师在卡片上书写买卖物品并标价，由学生根据卡片上的数字进行买卖，这样可以帮助学生更好地掌握10以内的加减法，还可以锻炼他们自己独立思考的能力，从而有效地提升大班幼儿的逻辑推理能力。

(二)对大班儿童算术能力的培养

算术是最基础的一部分，也是儿童最重要的一部分。在部分数学活动中，儿童只需完成简单的加法和减法。从一开始的时候，孩子们只能通过扳着手指来做计算，到了后来，孩子们有了很多的机会，他们的心算和口算能力也在不断地提升。

比如，当一个大班的孩子在进行数学区域活动的时候，老师就可以把一张数字卡放在智力区，让孩子们自己动手把零散的数字拼凑起来，然后自己把它们拼凑起来。与此同时，还可以将与数学知识点相关的内容放入卡片组合中，让幼儿自己独立地进行拼接。在拼接的过程中，幼儿能够掌握适当的数学术语，避免一些知识被口语化。

(三)对大班儿童资料分析的促进作用

现实中到处都是数据，孩子们的生活中到处都是数据，所以对这些数据进行准确的分析是非常重要的。通过指导幼儿参与数学区域活动，使他们可以接触到更多的数据，并且可以自觉地对数据进行识别，从而对数据进行分类，并对数据进行分析。

比如，教师可以在教学区域中放置不同形式的卡片，这些卡片的内容可以是景色、卡通人物以及动物，而不同的卡片有不同的计算方法。组织学生进行游戏，让学生按照自己的想法，选择不同的卡片，并按照卡片上的计算方法进行计算，同时展开想象，解释自己选择这张卡片的理由和想法，并分析与展示数据的计算过程。通过这种方式，孩子们可以自主地认识和收集数据，并用自己的语言将数据信息表达出来，然后进行更深层次的探索，从而不断地提升孩子们的数据分析能力。

二、幼儿数学区域操作材料投放的有效策略

(一)适当地投料，增加数学区的吸引力

通过对比研究，发现许多幼儿园在数学区放置游戏素材时，往往会出现数量过多或过少的情况。材料太多，虽然可以让孩子们有更多的选择，但是也会让孩子们的空间变得狭小，孩子们无法自由地活动，大量的材料堆积在一起，看起来就像是一团乱麻。教材内容太少，又无法满足儿童活动的需要。因此，教师在投放数学区域的操作材料时，应该对其数量进行控制，使其区域保持干净、美观，与此同时，还可以让所有的孩子都有可以利用的材料，提升该区域的吸引力，进而提升孩子们对数学区域活动的兴趣，只有这样，才可以让孩子们热爱数学，促进孩子们的数学核心素养的发展。

比如，老师可以依据幼儿的数量，区域的面积等来安排活动。例如，在“分类游戏”中，孩子们要把各种颜色、各种形状的物体归类，老师要把适当数量的物体放入适当数量的物体中。如果每一个孩子都只有几种分类材料，那么这个活动就太简单了，很难引起孩子们的兴趣。老师们还可以使用小巧精致，体积轻盈的砖块给孩子们做游戏。这种方式，可以将小块放置在每一个孩子的身边，便于孩子们将它们归类。而积木的数量，可以是孩子的20倍。这样，每一个孩子就可以得到20块不同的小块，颜色、形状各不相同，从而增加了分类的难度。

(二)注意分层摆放，以适应不同年龄阶段儿童的需要

不同年龄阶段的儿童在数学能力上存在着明显的差别，存在着较大的差距。只有符合儿童身心特点的操作材料，才能充分发挥其作用，使儿童在活动中获得更多的数学知识，促进核心素养的发展。因此，在教学过程中，教师应注意材料的分层，并充分考虑不同水平儿童的需要。在这种情况下，孩子们可以有更多的选择空间，他们可以根据自己的实际需要，来选择他们的操作材料。通过这种方式，可以有效地激发幼儿对数学活动的兴趣，进而逐步提升他们的数学能力和数学核心素养。

比如，在进行“知数”这样的数学区域活动时，老师可以根据孩子的水平，为孩子提供不同的操作材料。大部分的幼儿对于数字的感知都处于1到10的范围之内，教师可以在数学区域内投放不同数量的小鸡、小猫和小兔等动物玩具，然后让幼儿自由选择一种方式来完成任务。假定我们的任务是让两个物种之间的数量关系达到6个物种。所以，不同级别的孩子，可以选择不同的方法来完成任务。比如，一个孩子的数学和数学还不够好，他通过和其他孩子的沟通，找到了六只小白兔，然后就完成了任务。对于一些数学比较好的孩子，可以选择4只小老虎2只小鸡的组合。通过这种方式，操作材料可以满足孩子们的需要，让孩子们喜欢上数学区域活动，逐步培养孩子们的数学核心素养。

(三)根据孩子的兴趣，培养孩子的数学兴趣

孩子的思想和情感比较外露，所以不能强制他们去学习，也不能强制他们去参加一些活动，不然会适得其反。对儿童来说，兴趣是他们行为的决定性因素。因此，教师所放置的游戏素材应该是符合儿童兴趣的。只有通过这种方式，孩子们才会更积极主动地参与到数学区域活动中，从而培养孩子们对数学的兴趣，从而逐步提升孩子们的数学核心素养。

比如，老师可以征询孩子们的意见，在数学区放置一些游戏素材。例如，要进行的活动是使用物质来表达一串数字，老师就可以问孩子们希望使用哪些物质。有些孩子觉得一箱火柴能摆出许多数字，于是建议把它作为活动的素材；有些孩子比较喜欢好看的钮扣，建议用不同数目的钮扣代表不同的号码，也有些孩子希望用牙签、木棒等工具代表号码。教师应该将数据进行整理，并以幼儿的兴趣为基础，准备多种不同的材料，让幼儿自由选择。在这种情况下，孩子们可以选择他们喜欢的材料，参与到他们的数学活动中。孩子们的积极性会得到很大的提升，他们会更加认真地参与到这些活动中，从而对他们对数字的认知和运用能力产生帮助。

结束语

综上所述，幼儿教师可以通过将材料与生活相结合，提高幼儿的数学实践能力等策略，来实现对幼儿数学区域操作材料的投放，以此来提高幼儿的核心素养。

参考文献

[1] 刘逸菲. 基于区域活动启蒙幼儿数学核心素养的培养[J]. 科学大众(科学教育), 2019, 000(003):89.

[2] 谭秋下. 区域活动中培养幼儿核心素养的有效措施[J]. 家长, 2019, 000(008):P.80-80.