基于学习任务群的高中思辨性议论文写作教学策略

基于学习任务群的高中思辨性议论文写作教学策略

陈敏华

福建省尤溪县第五中学

    【摘要】思辨性议论文写作教学在课标中有多处体现，本文结合“学习任务群”对高中思辨性议论文教学策略进行思考和探讨，主要从“‘群课程’——依托教材系统构建特色写作教学课”和“‘群活动’——依托实践活动创新教学模式”两个方面进行探讨。

关键词：学习任务群；思辨性议论文；教学策略

思辨性议论文写作教学在课标中有多处体现。其中最主要的体现在于“语文核心素养”和“学习任务群”两个模块上。在高中语文课程标准中，“学习任务群”将“思辨性阅读与表达”设置为单独任务群，仅次于“文学阅读与写作”。对写作教学中“思辨能力”的要求主要依附于“语文核心素养”进行体现，从语言、思维、审美及文化四个维度指引中语文思辨性写作教学的开展。课标设置的 18 个学习任务群，贯彻了“整体设计，统筹安排”的基本原则，并考虑了问题导向、自主合作、思维创造性若干关键问题，更是兼容跨媒介运用等新时代教学的特征。而对于“思辨性议论文”写作教学而言，这无疑是一种新的课程组织方式，与学习任务群既有渗透融合、衔接延伸的关系，也存在深层次的递进关系和差异性。

（一）“群课程”——依托教材系统构建特色写作教学课

通过学习任务群的研究发现，思辨性议论文的阅读教学是写作教学的基础，能够通过思辨性文章的分析，让学生感受到思辨性议论文的具体写法，形成一定的逻辑论证关系。在现行部编版高中语文教材中，其将思辨性文章集中布局，以教材为依托，从阅读走向写作，通过阅读文章，进行语言梳理与整合，有效提升了文学活动的有效性。对思辨性文本的阅读教学，成为思辨性写作教学的前提，有规划有层级地培养学生的思辨能力。例如，部编版高中语文教材中，将思辨性文章单独列为一个单元，能够体现出学生学习的逻辑认识，有效提升了学生语文学习的有效性。通过对部编版教材的梳理发现，逻辑知识的学习与学生的语言表达成正相关。因此，通过高中语文课堂教学，以教材的思辨性阅读篇目为依托，建立学生的逻辑性思维，从而培养学生的思辨性。以赫尔曼·黑塞的《读书：目的和前提》的逻辑思维结构为例，在赫尔曼·黑塞看来，读书的目的、前提是阅读杰作的关键，赫尔曼·黑塞将读书的目的与修养联系起来，通过读书来认识自我，获得教养，从而把握阅读杰作的方法，真正做到阅读杰作。这是将逻辑思维发展与语文知识学习紧密结合起来的过程，教学中通过“由表及里”的分析，更能够建立密切联系，增强学生思维的缜密性与深刻性，从而重构高中议论文写作课程。

（二）“群活动”——依托实践活动创新教学模式

新课程标准中强调了语文的实践性特征，写作教学也不应千篇一律进行应试训练，而是应该在实践活动中真正挖掘学生的写作潜能，从被动学习和模仿走向主动运用和创新。例如，

学习任务群中提出了对表达能力的要求，教师可在此基础上开展主题辩论活动，让学生在辩论中学会论证，以多样的形式培养学生的议论说理能力。

在基于学习任务群的思辨性议论文写作教学前，可以进行思辨性表达训练，为思辨性议论文写作奠基础。根据议论文写作的结果输出，进行理性的辩论是议论文写作的前提。通过高中思辨性议论文写作的“群辩论”方式，建立完善的思维辅助，帮助高中生进行论证。

第一，通过对作文材料中布置的任务，进行观点的澄清，找到论证的核心，初步建立对立观点。

    第二，为了证明这一观点，哪些事件可以作为事实论据。

第三，对证明这一观点，提供的事实论据是否可以作为补充。

第四，进行论证的前提是否具有可靠性，进行前因后果的分析。

第五，需要举出反面论证的道理和事实，用来作为辩驳观点。

第六，综合以上观点和事实，能够找到论证的突破口，形成完善的思辨性论证结构。

以上六步可以被简化为“正—反—正”的思维模式，这是通过正面论述来提供数据支撑，辅助以反面辩驳的重要依据，能够为高中思辨性议论文写作提供重要的参考，也能够形成独立的辩驳意识，完善辩驳情境，也能够为辩驳提供合理的依据，促进辩论过程中的正反双方找到明确的论点作为支撑。

高中思辨性议论文写作中，需要通过群辩论来找到多面性观点，促进论文写作和组织安排，运用独立思考能力，在头脑中建立有效的互相辩驳和思考，能够有效辅助高中生认识论证的方法和个人认知，有利于高中生打开思维空间，建立完善而强有力的观点，为选择准确的论证角度提供支撑。在分析事实之初，每位学生都有自己的观点，但是这一观点一般都没有找到合适的理论支撑，但是只要学生认为对的就可以作为“正”来出现，而在进行辩论过程中，就会出现互相反驳的观点，通过反驳观点来证明对方的问题，找到个人“正”的立论依据，这一过程中就能够充当彼此的“反”，而当最后找到结论的时候，就可以再一次明确彼此之间的“正”。而思辨性议论文写作正是将自己的“正”与对方的“反”相统一的过程，能够综合化得到探究辩论的基本论题，形成最终的结论。

“群辩论”是通过传统辩论赛的方式来进行思辨性议论文写作前的指导，而且还可以通过辩论主席的陈述来追求理性的论证过程，有助于发现问题的冲突，了解不同学习者的立论依据，形成合作化探究。在表达与交流上，可以实现观点的搜集，通过信息论证来辅助论题，将保持中立的观点进行搜集整理，最终通过判断来初步形成辩论词。“群辩论”需要有完善的前期准备，这是进行基本活动和交流的必要前提，更是进行正面论述与反面论述的关键。通过“群辩论”可以进行同立场与对立立场之间的交流，找到质疑的关键，进行个人的观点倾诉，为探究式走向寻找更好的思辨性议论文写作思路。