“支架式教学法”在初中英语写作教学中的应用研究

“支架式教学法”在初中英语写作教学中的应用研究

刘亚丽

河南省漯河市郾城区第三初级中学 462300

摘要：英语写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，是英语学习中一项重要输出环节。但在实际教学中学生写作情况并不乐观，很多学生害怕与抵触英语写作。学生有许多内容想要表达，但由于词汇与语法知识缺乏，使他们言之无物，只能写简单句，无法表达自己的真实想法，缺乏有效的积累和指导。因此写作成为英语教学的一大难题。针对初中英语写作中存在的问题，本文主要采用支架式教学的模式，对初中生的英语写作进行探讨，通过分析支架式教学的五个步骤为学生写作制定指导策略，以进一步提高学生英语写作水平。

关键词：支架式教学；初中英语；写作

一、英语写作的重要性及面临的问题 
　　1.注重结果而忽视过程，使写作成为空谈 
　　在英语教材中，写作内容是依据各单元话题散插在单元的最后一课，许多教师将它当做对话与阅读教材的附属部分，对写作教学的重要性认识不足，常常一带而过，把它布置为课后作业，只注重写作结果，忽视对学生写作过程的关注。让学生自己完成，导致有些学生从网上查找例文，还有些学生直接抄袭别人的作文，由于学生还未掌握写作的方法和技巧，他们在写作时不知该如何入手。如果把作文布置为课外作业，作文就失去了真实性，无法反映学生真正的写作水平，使写作教学缺乏指导性和系统性。 
　　2.传统的“满堂灌”模式，使得教学效果差 
　　有些教师开设了写作课，却采取了“满堂灌”的形式，在一节课内向学生大量地讲解写作基础知识，学生到了真正要写作文的时候，课堂已经没有时间了，即使勉强写完作文，也无法当堂批改，只好课外交上来批阅，不能针对学生错误情况进行及时的反馈。这种“满堂灌”的教学使教师很累，学生学到的很少。

3.学生对写作学习缺乏兴趣 
　　在平时的学习中，多数学生怕写作文，甚至把写作看成是一种负担。学生的写作兴趣是导致学生写作水平低下的主要原因。在中考阅卷中，经常发现学生的写作水平相差很大。有部分学生没有掌握写作的基本技能，言不达意、错误百出，20分的作文只得0～3分。 

英语写作主要考查学生综合运用语言的能力，大部分学生虽然掌握了一定的语言知识，但不能灵活运用。学生在写作时出现词汇贫乏、句型单一、结构松散、中式英语、语法错误多、用词不准、遗漏情景内容、详略不当、句子衔接性差、缺少过渡词、单词拼写错误等问题，写作教学难度大、见效慢，课堂教学往往被教师忽视，学生得不到应有的训练，严重影响写作技能的培养。

二、“支架式教学法”的理论和内涵

“支架式理论”是国外流行的一种教学理论，它提倡初中阶段对学生进行“有指导的写作”，通过给学生提供具体的情境（文字、图画、表格等），然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物，以此培养学生的综合实践能力。支架式写作教学是一种为学生在写作准备阶段、写作过程以及文章修改阶段提供支架的写作教学方式，即教师在学生“最近发展区”为学生搭建起写作的“脚手架”，帮助学生主动学习写作。学生从借助支持到摆脱支持，在写作中不断构建自己，最终写作能力得到提高。

“支架式教学法”源自前苏联著名心理学家维果斯基“最近发展区理论”。它就是搭建“脚手架”，将复杂学习任务分解成若干个小环节，借完成一个个环节，化难为易，来引导学习者一步步掌握学习重、难点，最终完成学习任务，实现教学目标。

支架式教学模式一般由以下五个环节组成：搭建支架、进入情境、独立探索、合作学习和效果评价。通过这种模式的应用，让学生在写前有方法，写时有思路，写后有反思与积累，进一步增强写作技巧。让学生进一步体会到写作的合作性和趣味性，提高写作能力。

该模式阐明学生可以在老师、伙伴的帮助下完成任务，一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。教师可利用该模式，在实际的课堂中对学生进行分组写作教学，对写作框架进行指导，但具体落实由学生来完成。每组设置有能力的组长，先通过组内讨论再把意见整合进行写作，再进行组内互改互评，最后展示环节再由老师进行评价讲解。该模式不仅加强了学生的合作能力，也达到让基础好的带动基础差的目的，进一步加强了学生对写作的兴趣和能力。

三、“支架式教学法”在英语写作教学中的应用。

具体模式如下：

（一）搭建支架

支架式教学模式是指教师或更有能力的同伴为帮助学生解决其单独不能解决的问题而提供帮助和支持的过程。支架式教学的关键就在于如何搭建支架，也就是如何把握文章的总体结构框架。这一步要求学生要进行写前的准备工作，学生首先要分析文章的时态，人称，再分析开头，正文和结尾部分。教师应对学生进行写前话题等准备工作的引导，学生写前工作准备得当，实际写作才会得心应手。

（二）进入情境

掌握了重点框架后，可以利用 PPT 设置图片，巧妙地引出情境。根据环节一总结出的内容知识框架，教师通过提出问题来引导学生思路。接着，教师通过一步步搭建支架，来进行小组或个人的抢答，来指引学生，这种方式符合支架式教学的小步子原则，也让学生之间有相应的竞争性和互动性。这时教师把单元的写作句型和短语进行板书，从学生们的回答可以看出，学生们已经通过图片问答的形式正确融入写作情境，真实的语言情境更有利于提高学生的语言运用和写作能力。

（三）独立探索

学生的框架思路整理完后，进入独立探索阶段要求学生对文章要有一个整体的把握。在处理写作细节过程中，教师采取逐条讲解的方法，在原有大支架的基础上搭建更多的小支架，逐步培养学生获取信息以及处理信息的能力，一步步搭建支架。教师给予了学生思路的引领，让学生掌握了句式的运用，在此基础上，学生要学会独立探索，正确运用所学知识点。这一环节，教师将撤去脚手架，只针对学生的个别拓展问题进行回答与指导，让学生独立完成写作任务。

（四）合作学习

合作学习可以是师生之间的合作，教师搭架铺路，学生稳扎稳打写作，也可以是学生与学生之间的合作，彼此互相学习对方的优点，取长补短。因此，教师可采用分组教学的上课模式，让优秀的学生带动基础薄弱的学生，每组选择一名小组长，在明确写作要点的前提下，先进行组内讨论，把意见思路总结完之后，再进行组外意见交流，吸收好的建议与想法，长此以往有助于学生词汇和写作技巧的积累，养成良好的写作习惯。合作学习是一个日积累的过程，它在无形中提高了学生们的认知水平，增强了学生间的相互协作。

（五）效果评价

教师根据中考作文改卷评分标准对学生进行写后效果评价。效果评价包括学生自评，组内互评，教师评价三环节。教师随机邀请同学进行作文展示，并让其阐述自身作文的优缺点，其他学生可从中发现错误，并让其改正。这时教师再进行“二次批改”，根据评分标准进行给分。有了上述示范后，各小组进行组内互改，并给出一个分数，教师选取个别小组作文进行展示，其目的在于教会学生写作要点，通过点评作文亮点增强学生自信心，也给其他同学起榜样作用。

四、结语

支架式教学是一种有利于英语写作的教学模式，特别对于初中生，这种模式能在教师的引导下激发学生的写作兴趣，帮助学生有效的对写作知识进行积累，搭建支架帮助学生培养良好的写作习惯，最近发展区理论提高学生写作信心。从而提高学生的英语写作能力。

本文系2022年度漯河市基础教育教学研究项目《基于支架式教学的初中生英语写作能力提升研究》（LHKT2022096）研究成果