多媒体在幼儿园游戏化教学活动中有效性策略分析

多媒体在幼儿园游戏化教学活动中有效性策略分析

徐维

江西省吉安市永新县秀水幼儿园   343400

摘要：游戏化教学隐含了人文理念与快乐教育思想，能够为幼儿提供一个游戏化、娱乐性、主体性、交互式的能动空间，在寓教于乐中实现幼儿的快乐参与、友好交流、自觉表现与互助探究。可见，游戏化教学是幼儿进行信息收集、知识提炼、规律探寻以及能力发展的快乐认知平台，需要教师将教学智慧与品质观念融入日常游戏活动之中，直接提升幼儿的兴奋体验、认知状态与能力水平。因此，教师可以利用多媒体辅助开展高品质的游戏化教学，为幼儿提供高水平与高价值的背景支持与活动体验，借助良好的主观能动性提升幼儿的知识探究效果。基于此，对多媒体在幼儿园游戏化教学活动中有效性策略进行研究，以供参考。

关键词：多媒体；游戏化教学；有效路径

引言

近年来以游戏为基本活动理念的幼儿园课程改革不断深化，作为幼儿园基本活动形式的游戏，已然成为幼儿园课程改革关注的重点。幼儿园课程游戏化是对教学游戏化的传承和超越，意指通过对话与理解，让课程融合游戏精神，转变成游戏的性质或状态。课程游戏化实施对于保障幼儿权益，保证充足的游戏活动时间，促进幼儿良好的学习品质形成意义深刻。然而原有的幼儿园课程教育结构依然存在，课程游戏化进程中，将课程理念和游戏观结合，打造动态化、探究的、创造性的课程，仍需实践探索和思考。

一、多媒体与幼儿教学的融合价值

（一）激发幼儿兴趣在幼儿园教学中应用多媒体，可以将相对抽象的知识转化为生动直观的音频或视频内容，激发幼儿学习兴趣。同时通过兴趣吸引幼儿学习课程，强化幼儿自控意识，避免课程中幼儿出现注意力偏离问题。（二）提高教学效率多媒体与幼儿教学的融合，可以将幼儿教学中涉及的视频、图形、动画、声音等元素融为一体，促使幼儿教学过程由单一体演变为综合体，优化教学形式，提高幼儿教学效率。

二、当前幼儿园教学游戏化策略应用中存在的问题

幼儿园教学游戏化能够将生活常识、知识以游戏的形式进行包装，促进幼儿的理解，激发幼儿对学习的兴趣，实现寓教于乐。但教学游戏化想要应用好，幼儿园教师需要具备较高的调控、引导能力，具备优秀的将游戏与教学相结合的能力，使幼儿能够真正从教学游戏化中获得知识和成长，而不是单纯获得游戏的乐趣。例如，教师在美术课堂上为幼儿提供树叶，让幼儿触摸、观察。教师将重点放在幼儿对树叶的观察上，忽视了树叶的形态和颜色，导致幼儿只看到了一片树叶，没能学到任何绘画的知识，形成“为了游戏化而游戏化”的效果，浪费了教学游戏化的时间和机会。教师如果不能认识到这一点，就容易陷入明明使用了教学游戏化方法，却没能收获预期效果的自我怀疑圈套，影响幼儿园教学游戏化的顺利推进，进而影响幼儿的成长。教学游戏化的开展，同样需要与幼儿的实际水平相契合。幼儿园教师不应过于高估教学游戏化的作用，也不应将游戏形式的重要性置于内容与幼儿的契合度之上。若教师为了追求教学效果，选择内容难度大于幼儿接受水平的游戏，反而会影响幼儿对学习的兴趣和信心，影响幼儿对游戏的喜欢和认可。

三、多媒体是新型的幼儿教学策略

（一）利用多媒体创设情境，增强集体教学效果

在信息化时代，集体教学活动必须要符合时代的要求，要以“互联网+”为依托，深度开发集体教学资源，拓宽集体教学深度，给予幼儿更多感官上的刺激。例如，在教学“孙悟空打妖怪”的游戏时，笔者首先通过多媒体为幼儿播放《西游记》片段，然后利用西游记主题曲《通天大道宽又阔》来渲染妖魔鬼怪紧张急迫的氛围，带领幼儿一起学习“除妖本领”。在视觉、听觉的双重刺激下，幼儿的情绪十分高涨，注意力集中，参与积极性极高。此时，笔者再根据音乐、动画的变化不断变化“除妖动作”，鼓励幼儿自主创新动作，或自由表演孙悟空的“除妖动作”

（二）借助多媒体建构主体性游戏活动

幼儿已经具备一定的信息处理能力以及知识提炼能力，因而教师需要借助多媒体设备建构主体性游戏活动，引导幼儿在游戏活动中进行信息采集与知识储备，展示幼儿的主观能动性以及多媒体的辅助价值。多媒体设备具有强大的背景创设功能，能够帮助教师建构有品质、主体性以及体验型的游戏活动，使游戏活动更加具有丰富性、趣味化以及沉浸式，以此建构能动性、高效化的主体活动空间。以“击鼓传花”游戏活动为例，教师组织幼儿围成一个圆圈，然后以小熊毛绒玩具为“花”，教师背对着幼儿进行敲鼓活动或用硬物敲击桌子，以敲击声为游戏活动信号。当敲击声停止时，尚未传递出小熊的幼儿需要表演一个节目，或唱歌，或跳舞，教师还要为其提供音乐伴奏，以提升幼儿歌舞表演活动的欣赏性与品质性。

（三）教师利用多媒体拓展评价空间

如可以利用相关平台创建班级群，动员幼儿家长以各种形式参与教学活动评价中，形成家长评价机制，这有利于将家庭资源甚至社会资源带人幼儿教学活动中，也有利于促进家长育儿观念的更新。基于评价主体多元化，教师可以根据幼儿园课程游戏化要求，从网上搜索并引人多样的评价内容。结合幼儿所学知识有限的情况，利用具体的语言配合神态表情、身体动作，如给表现良好的幼儿一个微笑、对表现不足的幼儿摇摇头等，必要时引人流行于幼儿群体的趣味动作代替传统“你做得很好”“你真棒”等模糊评价语言，增进教师与幼儿之间情感与默契，促使课程游戏化活动的顺利推进。

（四）借助多媒体建构品质性游戏体验

活动体验能够直接决定着幼儿在游戏化教学活动中的认知状态、能力水平与探究效果，因而教师应借助多媒体设备优化幼儿的活动体验，建构品质性游戏活动。因此，教师可以借助多媒体设备推动游戏化教学活动走向趣味性、人性化以及沉浸式，帮助幼儿获得高品质、高层次的活动体验，优化幼儿的认知状态。这样，良好的活动体验能够提升幼儿对于游戏化教学的关注度、参与度、实效度。以体育游戏“撞拐”为例，本游戏活动非常适合大班幼儿开展，教师可以在多媒体设备上展示“撞拐”活动的具体实施过程，为幼儿提供模仿对象与思考对象，以此带动幼儿的“撞拐”活动。另外，“撞拐”活动具有非常强的对抗性与刺激性，因而教师还可以利用多媒体设备播放轻音乐“斗牛士”，兴奋激昂、节奏强劲、感染强烈的艺术元素刺激幼儿的思想意识，科学导引幼儿进入到“撞拐”活动之中，切身体验“撞拐”活动的刺激性。所以，模仿视频与刺激音乐能够为幼儿提供良好的心理暗示与活动体验，有效吸引幼儿参与到“撞拐”活动之中，也切实训练与提升幼儿的平衡能力、协调能力以及控制能力，同时帮助幼儿体验到游戏的快乐。

结束语

课程游戏化能更好地引导幼儿开展丰富、有趣的活动，对幼儿的身心健康成长有积极的推动作用。在此背景下，教师采取集体教学模式，能让幼儿在愉快、轻松、自由的环境下快乐学习、成长，真正实现寓教于乐。因此，在幼儿教育中，教师要以课程游戏化为背景，以新课程标准为导向，展开集体教学，确保在发挥幼儿主体作用的同时，保证幼儿的可持续发展，提高幼儿教育的质量。

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