高起点大学日语教材建设的方向——基于高考日语生大学阶段日语学习情况的调研

高起点大学日语教材建设的方向——基于高考日语生大学阶段日语学习情况的调研

张博学

  231004198505131424

摘要：近年来高考日语生迅速增加，这些学生进入到大学阶段学习之后缺乏与之能力相匹配的高起点大学日语教材，本文通过对高考日语生大学阶段日语学习情况的调研，进而探索出高起点大学日语教材建设的方向。

关键字：高考日语生、高起点大学日语教材建设

近年来，高考日语生迅速增加，这个新形势给各个高校的大学日语教学带来了新的挑战，同时对于出版社的教材建设也提出了新的要求。

1983-1984年间当时全国高考人数有160余万，其中日语考生有30余万，直至2016年全国日语高考人数下降到近0.96万。但是从2017年得到了一个恢复性增长，尤其是近三年高考日语生迅速增加。2016年全国有超过9,600人选用日语作为外语考试科目参加高考，2017年超过16,000人，2018年超过23,000人，2019年超过48,000人，2020年超过120,000人，2021年超过240,000人。[1] 由于教育部网站没有公布日语高考的人数，相关机构预估2022年至少有250,000人，可以说几乎恢复到了20世纪80年代最鼎盛时期的水平。

但是近年的现状与20世纪80年代有很大的差别，主要体现在早年的30万高考日语生几乎都是从初中开始学习日语的，也就是说初中学习三年加高中学习三年，一共学习六年日语后参加高考。但是近几年剧增的高考日语生是从高中才开始零基础改学日语的学生，也就是说这部分考生初中阶段学的是英语，他们的日语学习时间在2~3年之间。这也体现了高考日语生学习的动机更多是倾向于为了应试提分的实用性。

那么这些高考日语生进入大学阶段的平均水平是怎么样的？他们的学习目标和动机是什么？在日语学习上存在哪些薄弱环节？在大学阶段以何种形式进行授课？使用哪种教材进行授课？教材是否能满足学生的实际需求？我们出版社该如何进行高起点大学日语教材建设？笔者带着这样的问题进了一个调研。

一、调研的目的和方法

本次调研的目的是为了了解高考日语生大学阶段日语学习的主要情况和需求、高校的教学实际情况，从而给出版社高起点大学日语教材建设起到一定的借鉴作用。

该调查对象为高校日语教师，通过他们反映的实际教学情况掌握高考日语生的学习状态。笔者在2022年8月通过定向投放问卷的方式实施了本次调查，本次调查内容分为高考日语生的基本情况、学生学习情况、大学阶段高起点日语教学实际情况三个方面。共设置了11个题目，包括9个客观题，2个主观题，共收到60份调查问卷，其中两个学校不招收高考日语生，有效答卷58份，答卷有效率约为97%。

二、调研结果分析

为更好地考察这些高考生进入大学阶段的日语学习情况，笔者有针对性地制作了如下问题的调查问卷，旨在通过调研摸清高考日语生的日语实际水平，了解他们的学习动机和学习需求，以便研发出更加适合他们使用的高起点大学日语教材，为中国日语高等教育的发展贡献力量。

1. 高考日语生基本情况

1.1地区分布

为了保证调查样本的广泛性和多样性，本次调查问卷采取定向投放的方式，从地区上来讲，样本覆盖20个省（安徽省、福建省、甘肃省、广东省、贵州省、河北省、河南省、黑龙江省、湖北省、湖南省、吉林省、江苏省、江西省、辽宁省、山东省、山西省、陕西省、四川省、云南省、浙江省）、3个直辖市（北京市、上海市、天津市）和2个自治区（广西壮族自治区、内蒙古自治区）。

1.2 学校层次

从学校层次来讲，样本覆盖到双一流的院校和普通本科院校，以及一些独立学院和民办学校，同时兼顾理工类和文史类高校。

1.3 学生人数

如表1调研显示，从高考日语学生人数来看，53.45%的高校在50人以下，24.14%的高校在50—100人之间，约17.24%的学校在100—200人之间，约5.17%的学校在200人以上。可见高考日语生的一部分学生进入大学阶段后，在全国高校分布非常分散。

表1高考日语生人数

2. 高考日语生的学习情况

现在高中阶段大多数学校使用的是人民教育出版社出版的教材《普通高中日语教科书日语必修》系列教材，但是由于6年的教材无法满足高中改学日语的学生短时间速成日语的实际需求，很多学校选用《中日交流标准日本语》等教材。受到课时量、学生接受程度、学生学习习惯和学习能力等各方面的限制，这些学生用日语作为外语科目高考，造成了日语成绩参差不齐，基础不扎实，为了应试的实用目的而学习，听力、口语和写作能力比较差等问题。这些都为后续的大学阶段日语的继续学习埋下了隐患。

2.1高考日语生日语的平均程度

如表2调研显示，高考日语生的日语程度参差不齐，50%的高校学生平均水平是日本语能力测试N3水平，31.03%的学生是N4水平。也就是说近81%的学生水平在日本语能力测试N4-N3之间。

表2 日语的平均程度

2.2高考日语生大学阶段主要学习目的（多选题）

如表3调研显示，约60.34%的高考日语学生大学阶段日语学习的目的是备考日本语能力测试，为就业做准备。由于该题是多选题，也有一些考研、留学、个人兴趣的目的。还有一些高中改学日语的主要原因是英语学不好，改学日语为了高考应试提分的实用目的。大学阶段的日语学习主要是为了修得必要的学分的目的等回答。

表3高考日语生大学阶段主要学习目的（多选题）

2.3日语对考研的影响

如表4调研显示，约84.48%的高校反映日语这个高考语种对后续的考研深造会产生一定的影响。尤其是一些理工类院校，考研的目标学校多数要求大学英语要达到四级的水平，直接导致考研的选择面变窄，只有东北的一些院校可以招收日语的学生，这一现实情况将对今后高考选择日语这个语种造成一定的影响。

表4 日语对考研的影响

2.4 高考日语生日语知识的薄弱点（多选题）

如表5调研结果显示调研显示，约86.21%—87.93%的学生听力和口语存在很大问题，另外约72.41%的学生在写作方面很薄弱。由于是高中阶段改学日语的应试学习，在语法、词汇方面通过刷题等方式速成，为了高考提分，但是在日语综合运用能力方面，尤其是听力、口语和写作方面存在很大的欠缺。

表5高考日语生日语知识的薄弱点（多选题）

3.大学阶段高起点日语教学实际情况

3.1授课班型

如表6调研结果显示，各高校班型设置呈现出比较灵活和多样化的情况，根据学校的师资情况和学生的人数和日语水平会有不同的安排。约60.34%的高校会为高考日语学生单独开设高起点的大学日语课程。也有约15.52%的学校会将这部分学生跟二外日语的学生一起零起点授课，另外有约3.45%的学校将这部分学生跟二外日语学生一起高起点授课。还有一些学校根据实际情况进行了填写：有的因为全校只有2名这样的学生，所以让他们跟日语专业本科生一起零起点授课；还有的学校由于师资不足会让这些学生插班级到日语专业本科二年级高起点授课；还有的高校会让学生根据自己的日语程度，自主选择上日语专业或公共日语课程，学生有更大的自主权和选择权。

表6授课班型

3.2授课学期

如表7调研结果显示，约67.24%的学校授课4个学期，约12.07%的学校授课3个学期，还有约20.69%的学校授课2个学期。

表7   授课学期

3.3授课周学时

如表8调研结果显示，约62.07%的学校每周授课4学时，约12.07%的学校每周授课6学时，13.79%的学校每周授课2学时。还有一些学校授课在1-4学时之间

表8  授课周学时

3.4教材使用情况

如表9调研结果显示，教材使用方面约44.83%的学校在使用人民教育出版社的《中日交流标准日本语》这套教材，沿袭高校二外惯用的这套教材，在某种程度上省去了老师再次备课的时间。当然也有使用其他出版社的各类型教材的情况，比如说高等教育出版社的《新大学日语阅读与写作》《新大学日语听力与会话》，上海外语教学与研究出版社刚推出的《新时代大学日语》。由于一些学校学生人数很少，存在让这些学生跟日语专业本科生一起授课的情况，于是便有了日语专业教材出现在调查问卷中的情况，比如说北京大学出版社的《综合日语》，外语教学与研究出版社的《新经典日本语》等。可见高校日语公外教材的选用确实没有明确的要求，授课教师个人的自主权比较大。

表9 日语教材使用情况

3.5 教材使用反馈（主观题）

从主观题反映的问题来看，使用《中日交流标准日本语》的学校占到近半数，根据调查的反馈来看，这套书最大的特点就是语法体系比较系统全面、知识点讲授浅显易懂。但是也存在一些问题，比如题材和内容陈旧，语法和单词的量很大，有一些单词并不是常用单词，不利于备考大学日语四、六级考试和日本语能力测试等问题。同时对于其他出版社的教材，比如我社的《新大学日语阅读与写作》《新大学日语听力与会话》教材，普遍感觉一个班级的学生水平参差不齐，有的觉得简单，有的觉得又难了，众口难调这样的问题。

可见现有大学日语教材，并非专门为这类高考日语生研发的，所以在使用过程中出现了很多不适配的问题。比如从难度梯度来讲，现存的大学日语教材有两种：一种是针对第二外语的教材，也就是零起点大学日语教材，这个是针对英语专业必修的第二外语专门设置的教材。还有一种，是针对第一外语的教材，如高等教育出版社出版的《新大学日语阅读与写作》《新大学日语听力与会话》，但是这套教材是针对从初中开始学习日语，有6年日语基础的学生，因此难度会高一些。这两种教材均不适应目前高考日语生大学阶段的继续学习。还有一些学校由于种种原因让高考日语生和日语专业本科生一共授课，使用的教材就更加不适合，容量太大，难度太高。鉴于这样的问题，研发一套针对这类学生的教材势在必行。

3.6 教师对教材建设的意见和建议（主观题）

由于此题是主观题，所以各个学校的答题比较多样化。总结起来针对高考日语生使用的教材有以下几方面的诉求：

（1）由于学生水平参差不齐，建议可以给教材进行分层和个性化安排。例如学生程度比较差的高校可以从第一册N4起步学习，学习程度比较好的高校可以从第二册N3起步学习，这样可以满足更多学生的需求。

（2）教材内容上需要跟高中已学习的内容有紧密的衔接和结合。是一个在高中学习基础上的巩固和提高，尽量不要有知识的空白区域或者重复过多高中的内容。

（3）语法体系方面要做到系统、全面。

（4）单词部分要进行掌握性词汇和理解性词汇的区分，明确学习目标和总量，尽量不给学生造成过多的负担。

（5）由于高中改学日语的学生速成的特点，在听力、口语和写作方面最为薄弱，希望教材中能够加强在这方面的训练。

（6）希望教材的内容和练习能够与大学日语四、六级考试要求的能力相匹配，同时照顾到部分学生考研的需求。

（7）希望教材建设中能有一些思政元素的考虑，凸显中国传统文化，注意中日两国的跨文化交流。

（8）希望教材能够完善配套资源，如教学参考书、教学课件、教案、练习册、课程等资源，方便老师教学使用。

4.综合分析

4.1 高考日语生大学阶段学习情况和需求

高考日语生由于高中阶段的日语是短期速成，应对考试的实用选择，因此导致了学习学习过程中，只注重刷题，擅长语法和阅读，导致听力、口语、写作能力相对薄弱的情况。根据各高校调研实际情况，他们的日语平均水平在日本语能力测试N4-N3之间。

高考日语生高中改学日语的原因大多是因为英语比较差，想通过改学日语进行提分，这部分学生在学习习惯和学习能力方面存在不同程度的问题。这种问题到了大学阶段也会随之表现出来，这种问题在一些层次比较低的学校表现得尤为突出，比如说由于高中阶段学习的主要目的是应试提分，所以大学阶段对日语由于不是发自内心的喜爱和兴趣，更多是为了修习学分，被迫学习的状态，因此学习主动性不强。另外有一部分学生希望能够通过日本语能力测试，为今后的就业做准备，还有一些学生有考研的需求。

4.2 高校教学实际

高考日语生进入大学阶段分布非常分散，53.45%的学校人数都在50人以下，60.34%的学校会专门为这类学生开设高起点的大学日语课程，也有一些学校会让这些学生跟二外或日语专业本科生一共上课。但是由于一个班级内的学生日语水平参差不齐，教学存在一定的困难，尤其是在教材的选用上存在很大的问题，调研的各高校教师纷纷提出针对这部分学生进行教材建设的需求。

三、高起点大学日语教材建设的方向

通过此次调研，笔者把握清楚了今后高起点大学日语建设的方向。

（1）教材需要进行难度梯度的分层，比如说第一册日本语能力测试N4水平，第二册N3水平，第三册N2水平。这样各个高校可以根据本学校学生的程度自主选择从第一册或第二册起步授课，满足学校的多样化需求。

（2）教材需要满足2-4学期的学校使用，设置在3-4册之间。教学总学时在128—256之间。

（3）教材内容安排需要更多地兼顾听力、口语和写作能力的培养，做到语法体系系统、全面，解释简明扼要，单词进行理解词汇和必修词汇的区分。

（4）教材在语法和单词，以及练习题的设计上，要充分考虑到大学日语四、六级考试，以及考研的能力要求和题型，让学生在教材学习的过程中自然达到考试的能力要求。

（5）教材需要注重思政元素的融入，通过文章素材和课堂活动的设计让学生能讲好中国故事，弘扬中国传统文化，同时兼顾跨文化交际能力的培养。

（6）教材建设要配套齐全，方便教学，为教师提供教学课件、教案模板、教师参考书、练习册、课程等资源。

四、结语

近年来，高考日语生迅速增加，很多高校对这样一个群体的授课可以说是还在一个摸索的阶段，如何培养优化高考日语生的能力，让他们在大学阶段可以继续日语的学习，并且学有所得、学有所长，这对于各个高校和教育主管部门来说是一个挑战。对于出版社来说，通过此次调研，充分把握高考日语生的日语程度和需求，充分考虑到高校高考日语生教学实际，策划出符合一线教学需求的高起点大学日语教材，助力高考日语生成长，是有非常重要的意义的。

作者简介

张博学，1985年5月13日，女，黑龙江人，硕士研究生，高等教育出版社编辑，从事日语教材的策划、编校、出版

[1] 张金龙，秦小聪. 基于学生需求分析的高考日语生培养优化策略.《日语学习与研究》，2022年第3期。