美术活动中培养幼儿情感表达的策略研究

美术活动中培养幼儿情感表达的策略研究

罗景云

深圳市光明区田寮小学田明幼儿园    广东省      518106

摘要：幼儿教育中美术活动的开展是其重要的组成部分，在美术活动中不仅让幼儿习得相关的知识，也促进幼儿综合素养的提升，另外，也要意识到美术活动对幼儿情感表达的作用。为此，在美术活动的开展中在以相关的内容作为载体，培养幼儿情感。本文重点阐述美术活动中培养幼儿情感表达的相关措施，更好的满足幼儿所需。

关键词: 美术活动；幼儿；情感表达；策略

引言

幼儿教育中要能够意识到美术活动开展的必要性，在美术活动中，让幼儿习得相关的知识内容，也对其情感进行表达，进而充分地发挥美术活动的作用和价值，为幼儿的发展提供更多的契机。

一、幼儿在美术活动中情感表达现状分析

本文以深圳市光明区田寮小学田明幼儿园为例，做了相关的调查，根据收集到的数据显示，认为教师在幼儿园美术活动中的主要角色是支持者的人数最多，占总调查人数的59.26%，也有29.63%的人认为教师在幼儿园美术活动中的主要角色是指导者。教师在拟定美术活动目标时，认为培养幼儿情感表达能力最重要的仅有5人，而在开展美术教学活动时一直有渗透情感教育内容的教师仅有2人，占总人数的7.41%，大部分教师只是偶尔有渗透情感教育内容。教师们在开展美术活动时，更倾向于提供示范作品，讲解并请幼儿临摹；在美术活动中，有55.56%的教师最注重的环节是创作表现，而注重情感表达的教师仅有11.11%。对于对待幼儿新奇美术创作行为92%的老师都能做到询问幼儿的想法，由此可知，老师们都能从幼儿的角度出发，发现问题时也能从幼儿的角度了解问题解决问题。根据数据调查，针对家长是否有时间陪伴幼儿进行美术绘画相关艺术活动，仅有4.46%的家长表示有很多时间陪伴幼儿进行美术相关活动，有37.38%的家长表示有一些时间，24.01%的家长偶尔有时间，5.69%的家长没什么时间陪伴幼儿进行美术相关活动。本数据调查表明现如今家长陪伴幼儿的时间越来越少，能够有时间陪伴幼儿一起参与美术相关活动的人更是少之又少。

二、幼儿情感表达的意义

幼儿美术活动的开展中不仅要让幼儿习得相关的知识，还要在美术活动中对幼儿的情感进行培养，基于情感培养，让幼儿参与到知识学习中，感知到美术知识学习的魅力，进而更加积极主动的融入其中，挖掘其中深层次的内涵，也达到落实情感教育的目的，这对于学生综合素质的发展具有极为重要的作用和价值。

三、幼儿园美术活动中培养幼儿情感表达的策略

（一）美术活动中渗透情感教育途径

在学校外墙设有美术陈列栏，他们的艺术作品都陈列在这儿。这是幼儿的绘画成绩的展示和他们的家长，给幼儿提供一处艺术交流的天地，也给父母走向童心开启的一扇窗口。艺术环境的设计除了幼儿，父母也是一个积极的参加者，举办家庭互动教玩具制作比赛、时装设计。作品要求是父母和幼儿利用日常生活中的废旧环保物品创作、做成的。通过主题介绍、作品陈列，展现了父母和幼儿们的智慧结晶，制作方式新颖出人意料，奇思妙想使人耳目一新，并受到了启发[1]。幼儿也通过参加活动，创造性思考水平获得了提升。营建一个美丽、活泼、富于情趣、具有魅力的气氛，学校的美术长廊上画满了名家的抽象画作品，陶艺、布艺，让幼儿鉴赏优秀的美术精品，让幼儿直接和老师交流，直观感受美术的魅力，使之自幼拥有优秀的审美能力。

（二）幼儿美术创作活动

玩乐是每一位幼儿的本性，但玩乐也是幼儿的基础权利，是幼儿最感兴趣的行为。美国学者皮亚杰曾提出:"幼儿是在周围环境的熏陶下，经过主体与周围环境的互动效应而得到心理的健康发展。"但凡是新颖的东西，独特的东西就能让幼儿产生兴趣。幼儿受到兴趣的熏陶就能利用游戏行为来认知、开发。因此，在参加小班幼儿的绘画比赛时面临有幼儿绘画情绪低下、不愿落笔的现象。经常有幼儿们嚷嚷着说:"我不会画!"面对这一现象的出现，选择了"会跳跃的小皮球"[2]。首先让幼儿做滚球戏，用小皮球在大的水盆里翻滚，然后几个幼儿们用皮球在图纸上翻滚、或跳动，最后利用小皮球翻滚和跳跃产生的各种轨迹，组成了一幅幅绚丽多彩的画面。

中班幼儿对颜色的把握能力有所增加，就和幼儿一同做变色游戏;油水分开画:幼儿们先用油漆棒画网格，接着再用毛笔画水彩，一个网马上出现在幼儿的眼前;或者先用各色绘画棒涂抹好底色，接着盖上一个黑的绘画棒色，再用牙签刮画，一个完整的画面就跃然纸面。接着也试着用透明胶先在纸张上勾勒出想要的形状，接着彩色化，再撕去交阯;幼儿们才知道原来的绘画也不拘于绘画棒，并在老师创新方法的启迪下感受着绘画创造的快乐。

对色彩有所了解后再与画笔幼儿交朋友十二色绘画棒是十二个画笔幼儿，幼儿要与他做伙伴，抱著画笔幼儿一起舞动。教师并未强调怎么握画笔、怎样画画，只是让幼儿拿著绘画棒随著旋律做着圈圈舞、波浪舞、点点舞蹈幼儿们在运动中开心的跳跃，此时没有一位幼儿表示"我不会"，线条也比平时有意的绘画顺畅了不少。幼儿在这种好玩的互动中完成了一幅幅绘画，并不知不觉中学了一些新的绘画技巧。同时幼儿在拿起弹子球的过程中认知了色彩、运动了指尖、手部的肌群的活跃促进了盒子内弹球的转动。整个活动没有老师大量的讲解，却有教师细心布置的任务情景;没有幼儿勉强的练习，却获得了知识的经验和发展的经验。

（三）教师在美术活动中观察与评价

教学活动的完成也不应因艺术作品的完成而终止，评价欣赏环节才是艺术教学活动的一项关键的环节。评论幼儿作品是一种提升幼儿的审美能力，评论幼儿的作品也是一种为提升幼儿的审美能力集思广益的步骤，让幼儿人人参加，并积极提出意见经过审视，彼此沟通，经过共同观察、学习的作品自信逐步提高，幼儿的作品创造力就更强[3]。它的目的就是调动幼儿绘画的好奇心和主动性，让幼儿体验到自身的进步，发现只技能的智慧，让幼儿感受到成功的喜悦，以此推动幼儿的成长这里所谓的"生活化的眼光"是说教师们在评判幼儿的创作时，要着眼于幼儿们在活动中情感的感受以及对生命意义的理解和表现，而并非技能技巧上学会了什么。这时放下了架子，要以与幼儿和平的姿态，和他说一说，画的是什么样[4]。通过幼儿的眼睛，你还可以看到，原本看似普通的、杂乱无章的曲线、形状，原本是在幼儿脑中的飞机、星球、小鸟、蝴蝶，也许在其中有更生动的故事呢，但这时最重要的已不是老师画得像和不像，而是幼儿对生命意义的理解与表达。有了教师的赞许、激励和指导，幼儿的想象力就会张开羽翼，越飞越高。

或许你会认为幼儿不能去评判艺术作品，那这样你就错了。幼儿会平等地合理地去评判各种艺术作品，在幼儿眼里，各种画都是作品。幼儿们能调动充分的想象力，去分析艺术作品的内涵，让你吃惊，使你赞叹不已。让他们都积极地参与创作评价工作，这将对培养他们的想象力和审美水平帮助极大。同时幼儿们会将美好的物品记了下来，在今后的工作中也会更充分的发挥特长。进行反思，彼此沟通，共同观察、学会进行与大众品评，幼儿的自信逐渐提升，幼儿的创造性也更高，而创造力的火花一次被点亮，整个教室就变成了一座正在喷发的小火山，颜色红色五彩斑斓，图案充满光怪与离奇性，满天下上都是幼儿的涂鸦，这时你会发觉这一刻就是生命中最光辉的一刻。

结语

总之，在和幼儿一起建构创造性艺术表达活动的过程中，若能正确掌握指导的"合适尺度"，便可更进一步地理解幼儿、了解幼儿，挖掘幼儿的创作潜力，给幼儿的神奇想象力插上翱翔的羽翼。

参考文献

[1]李美娜，王金军，贾广楠.立德树人视域下幼儿美术教育的具身取向与叙事路径[J].美术教育研究，2022(23):161-163.

[2]马溯男，司晓晨.探究幼儿美术教育的现状及策略——以济南市为例[J].艺术评鉴，2021(19):98-100.

[3]高溎.浅谈幼儿美术活动对创新能力的培养[J].文学教育(下)，2020(07):154-155.

[4]柳叶青青.美术教育帮助幼儿情绪调节的研究[J].才智，2020(08):24.