小学足球大单元教学的实验研究

小学足球大单元教学的实验研究

张艺

苏州太湖旅游度假区香山实验小学        215100

摘要：在小学体育与健康的教学过程中，大单元教学模式是更好地落实素质教育理念的有效手段。大单元教学要求教师以学科核心知识为统领，运用系统的方法对教材进行整体编排，能够从宏观的角度进行教学设计，从而有效提高课堂教学效率与学生学习效果。这种教学设计摒弃以往小单元教学模式衔接零散、不利于小学生系统形成体育素养的弊端，能够为学生的个性发展提供足够空间。因此，本文从引入比赛活动、简化球场规则，以及设置多种角色三个角度，对于小学足球大单元教学进行实验研究。

关键词：小学足球；大单元教学；实验研究

在体育与健康的教学实践中，“对身体的认知”是最基本的概念之一，无论跑、跳、投掷、体操等具体运动中的哪一种，最终都离不开这一核心概念。足球被称为第一运动，同时它也是一种开放式运动技能，不仅包含运球、踢球等有关器械认知的动作，更涉及进攻、防守等有关身体认知的战术战略。因此，足球运动对于培养学生的观察力、反应力有着重要的作用，同时足球教学也更加具备实施大单元教学的必要性。

一、在大单元教学中贯穿比赛活动，促进学以致用

在小学足球教学活动的开展进程中，教师可以通过设置丰富多样的比赛活动，使学生在竞争中获得更高的情感体验。比赛法是在体育教学中广泛应用且效果较好的一种教学手段。在以往的足球教学中，教师通常会在期末安排简单的足球比赛活动，而学生在实际参与比赛的过程中可能很难将之前学习的技能、技巧充分发挥到位。这是因为，在前期的知识学习过程中，学生所掌握的知识与技能没有得到及时、充分的巩固练习，因而很难在比赛的环境下将其熟练运用。因此，教师在进行大单元足球教学活动的时候，如果能够在整合理论知识与实践技能的基础之上，在每个单元的教学中融入一定的比赛活动，使学生在竞争背景下真正做到学以致用，那么将会更好地促进学生对于知识与技能的真正掌握[1]。

例如，在人教版小学体育与健康六年级的足球教学中，单元初期的教学目标在于让学生掌握射门、防守以及带球的技巧；而在单元中期，教学的重点在于引导学生在球场上抢占有利位置，与同伴之间做好配合；到了单元教学后期，教学任务就围绕技术的综合应用为主，因此，在教学活动的开展过程之中，教师可以融入比赛的相关内容，使学生在每学习一项技术之后，能够在球场上付诸于实践，真正做到理论与实践相结合，促进足球技能与体育素养的整体提升。

二、简化球场规则，提升学生训练信心

一般情况下，正规的足球场地都是针对成年人的身体结构而设计，其运动规则相对复杂和严格。但是在小学阶段的体育教学实践中，过于正式和繁琐的比赛规则可能会为小学生的训练带来一定难度，并因此降低他们的训练热情。所以，在小学足球大单元教学的进行过程中，教师可以通过简化球场规则、降低比赛难度，以及更换相应的场地、器材等方式，使得教学以及训练活动更加能满足小学生的运动需求。在这种情况下，学生在学习和训练的过程中更加容易将所学的知识技能应用到实践中去，同时也更容易获得自信心和满足感，因而有利于激发他们对于足球运动的积极性，从而推动大单元教学的顺利进行[2]。

例如，在人教版小学体育与健康六年级的足球大单元教学模式下，教师在单元中期设置比赛活动时，小学生通常都希望拥有更出色的表现，获得更高的分数。其中，射门是重要的得分项目。然而，如果按照正规的比赛规则和流程，即在11人一队以及标准球门和场地的情况下，小学生平均每人接触到足球的机会不多，所以通过射门得分的难度也很大。因此，教师可以适当地简化或者更改规则，例如适当减少队员的人数，这样可以保证每个学生都有更多的机会接触到球，也更有利于他们进行战略、战术的有效练习。

三、引入多种角色，提高训练参与度

在一个足球团队中，每个人都有固定的角色，如前锋、后卫、守门员等。在实施大单元教学的过程中，教师可以采取分组训练的方式，每组设置固定的角色，由不同小组成员担任，通过引入多种角色，提高班级学生的训练参与度。通过这一过程，学生不仅可以在活动中完成技能、技巧的训练，也能够培养团队合作能力和集体责任感[3]。

以人教版小学体育与健康六年级的足球大单元教学为例，教师在带领学生进行团队训练和比赛的过程中，不仅可以让学生担任训练过程中的前锋、后卫、守门员等角色，同时也可以引入裁判、记分员等角色，提升学生的训练参与度。一方面，这可以让学生对于一场完整的足球比赛产生更加全面、深刻的认知，另一方面，由于学生的身体素质、心理水平等具有个体差异，这样也可以保证班级中足球运动兴致欠缺、足球运动经验不足的学生在体育课上同样获得参与感和胜任感，保证教师的教学活动能够满足不同层次学生多样化的运动需求。

结束语：

综上所述，足球大单元教学不仅有利于提高学生的学习兴趣和教师的教学效率，还有利于学生养成良好的运动习惯。因此，在小学高年级体育与健康的教学实践中，教师应该借助大单元教学模式，结合学生的身心发展规律和体育教学规律，合理选择足球大单元教学内容，重视足球技术动作教学的相互衔接与渗透，促进小学生体育素养的综合发展。

参考文献：

[1]李渊.小学体育足球训练的有效性策略探讨[J].科幻画报,2022(12):187-189.

[2]郭晋慧,郭兆霞,左彬.身体素养视角下小学校园足球竞赛教育价值体系的构建——基于扎根理论[J].体育研究与教育,2022,37(06):77-82+92.

[3]张赵宣.增强小学体育足球教学趣味性的探索[J].学苑教育,2022(34):92-93+96.