“3阶2问”策略：幼儿园节日课程实施路径的开发与实施

“3阶2问”策略：幼儿园节日课程实施路径的开发与实施

陈霞飞

萧山区瓜沥镇幼儿园 311241

【摘要】：节日是幼儿喜闻乐见的活动，因此借助“节日”作为载体开展主题活动。本文借助“3阶2问”策略帮助教师开展课程内容，使教师增强课程实施意识，更有目的、有方法、有条理地实施课程内容，推进节日班本课程的生发，最终提升教师课程实施的质量。通过节日课程的实施，让幼儿通过参与体验、操作、实践、欣赏、创作等多种样态的活动，不断拓展其的认知、提升社会情感、发展语言等多方面的能力。

一、问题的提出

1.教师“拿来就用”的现象普遍存在。教师结合节日开展班本化活动，但常常拿来就用。以结果为导向，以教师为本位，这样的节日活动内在意义不强。活动开展以结果为导向，忽视了幼儿的经验链接，缺少幼儿的深度参与，导致幼儿不了解某节日被赋予特定的意义，

2.教师缺少助推课程行进的拐杖。教师不知如何链接幼儿节日相关经验、如何引发新经验，缺少实施路径的策略。导致幼儿经验断层、缺少基于节日的内在个体成长。

我们分析：其一是教师缺乏有效的的实施路径和方法，无法支持他们持续开展活动；其二是教师的课程观需要不断改进，对于在活动中幼儿的经验链的重要性不够重视。因此我们借助节日活动开发一条“3阶2问”路径，帮助教师在节日课程中更好地实施课程。

二、研究设计

（一）操作定义

1.节日课程。以节日为载体开展符合幼儿年龄特点和兴趣的课程内容。本方案中主要涉及到传统节日和社会节日等。

2.“3阶2问”策略。1条路径3个阶段，每阶段3个问题。“3阶”为经验唤醒、通道建构和多元表达三个阶段；“2问”指“做什么”、“怎么做”2个问题。

（二）研究目标

1.借助“3阶2问”策略帮助教师开展课程内容，使教师增强课程实施意识，更有目的、有方法、有条理地实施课程内容，推进节日班本课程的生发，最终提升教师课程实施的质量。

2.通过节日课程的实施，让幼儿通过参与体验、操作、实践、欣赏、创作等多种样态的活动，不断拓展其的认知、提升社会情感、发展语言等多方面的能力。

三、研究实施

（一）阶段一（经验准备）：基于多渠道的经验唤醒

1.“1问”：“唤醒什么？”唤醒幼儿关于节日的已有经验。我们要开展的是节日课程，因此需要了解幼儿对相关节日有哪些认知、了解、体验或实践。在此基础身上发现幼儿的兴趣点和最近发展区。

2.“2问”：“怎么唤醒？”运用多种方式唤醒经验，如组织谈话、预设访谈、创设环境、调查表等寻找课程“触发点”，抓准机会切入课程。

（1）寻找课程“触发点”。活动开启前，教师通过持续观察幼儿的谈话、游戏等一日生活，发现他们近期关注的话题、兴趣、“哇”时刻、偶发性事件等，从中筛选有价值意义的节日相关点。教师深度观察、了解，寻找课程“触发器”，抓准机会切入课程。

（2）制造课程“触发器”。通过抛出节日相关问题、组织讨论、访谈幼儿、创设相关环境、材料投放等多种方式，主动制造“触发器”，点燃幼儿对节日话题的兴趣导火线。如教师在母亲节来临前向幼儿提问：“关于母亲节你知道些什么？”又如在阅读区投放多本关于妈妈的绘本等。

（二）阶段二（经验学习）：基于多样态的通道建构

1.“1问”：“建构什么？”多样态的活动。幼儿通过提观察、体验、分享、创作、实践、欣赏等多种形式学习和生活。因此我们要挖掘多个渠道、创设丰富的环境、开展多样态的活动，让幼儿直接参与和体验，并联系家庭和社会，通过多方合作，丰富幼儿节日课程的活动形式和活动内容。

2.“2问”：“怎么建构？”儿童在前，他们是课程的主角，教师在后，我们是课程开展的保障。教师心中有目标，事先进行多种样态活动的预设，结合节日的特点进行分类，建构多样态通道，调动幼儿的兴趣，支持幼儿的探究和活动的不断生发。右表为节日活动分类和样态通道建议，教师可参考或调整。

（1）筹备期——营造氛围通道，助幼儿酝酿情感。

为激发幼儿参与课程活动的主动性，教师需要对活动情境做积极创设。在开启节日课程之时，教师创设节日相关环境，如主题墙上的图片、发现桌上的物件等引发幼儿对节日的感知，推动幼儿对主题内容的不断生发。过程中教师需尊重幼儿的主体性，和幼儿一起商量、讨论接下来要开展的相关活动。并根据讨论、投票等得出的结果，一起准备开展活动的材料，拉起节日活动氛围感。

（2）乐享期——丰富活动通道，助幼儿快乐体验。

教师基于幼儿亲身体验、实际操作和直接感知的学习特点，教师在辨明幼儿的兴趣和明确活动方向后，与幼儿共同商讨、决策，并结合预设做出适当的调整。根据节日特性，多开展让幼儿直接参与的实践类多样态活动，发挥幼儿在活动中的主观能动性，提升活动的激发效果。课程实施中的环境的创设也可和幼儿一起布置，让幼儿有参与感、仪式感。

（3）回味期——创设分享通道，助幼儿能力提升

幼儿多方面的能力在开展欣赏、绘画、实践等多样态活动过程中得到锻炼。实践后，教师为幼儿创设分享平台、组织交流活动，请幼儿用自己的方式表达自己做了些什么、为什么要这么做以及是怎么做的过程中产生情感共鸣。使幼儿将实践经历转化为在内在经验，帮助去语言表达能力、社会情感等多方面得到提升。通过复盘练习，教师帮助幼儿梳理经验，最终达到情感的升华。

（三）阶段三（经验分享）：基于多形式的多元表达

在前期的体验和实践的基础上，教师应引导和支持幼儿以其兴趣为导向的、基于多样态的活动内容进行表达表现。基于幼儿在课程中的多元表达，也反映了多样态节日课程的实施过程。

1.“1问”：“表达什么？”幼儿的多元表达，在课程实施中无处不在，绘画、动作、语言都是表达。幼儿的表达形式多种多样，如口语表达、肢体动作表达、绘画记录表达等等。表达的对象有同伴分享、和环境互动、和书本对话等等。幼儿在节日活动中所体验的、感受的、经历的都可以成为他们表达的内容。

2.“2问”：“怎么表达？”幼儿表达的对象、内容很多，如何让幼儿更好地表达是老师作为引导者和支持者要思考的问题。

（1）搭建多样支架助表达。教师搭建多个支架，帮助幼儿更好地表达。①节日情境支架。教师创设贴近幼儿生活的游戏性情境，激发幼儿的兴趣和表达的意愿。②节日环境支架。创设温馨宽松的积极的能得到回应的环境氛围，激励幼儿能更愿意表达。③ 节日活动记录册支架。教师设计简单易懂的节日活动记录册，幼儿将自己的所见所闻所做所感用自己的方式记录下来，帮助其一边回忆一边更好地表达。

（2）创设多维平台促表达。表达的形式多种，展现的平台也应多样。①现场展示。创设贴近幼儿生活的游戏性情境，激发幼儿的兴趣和表达的意愿。利用小舞台、分享会、小记者访谈等多种方式进行表达，锻炼语言表达和自信。②墙面展示。主题墙、发现桌、小舞台等，将幼儿的作品、照片进行展示、分享。③ 多媒体展示。用拍照、视频等方式进行展示。

四、研究保障

1.幼儿园支持，多元化教育：做好后勤保障。①教研团队助力成长，为教师创设问题交流、经验分享平台。②创设表达平台、设置照片墙、组织多样态活动等。

2.幼儿喜欢，符合发展需求：选择幼儿喜闻乐见的内容、激发幼儿的学习积极性，拓展其视野、丰富其实践、促进其多元发展。

五、研究成效

1.教师课程意识增强，教育质量提升。借助“3阶2问”策略帮助教师开展课程内容，使教师增强课程实施意识，更有目的、有方法、有条理地实施课程内容，推进节日班本课程的生发，最终提升教师课程实施的质量。

2.幼儿课程参与度高，多元发展。通过节日课程的实施，让幼儿通过参与体验、操作、实践、欣赏、创作等多种样态的活动，拓展了认知、提升了社会情感、发展了语言等多方面的能力。

六、参考文献

【1】李季湄，冯晓霞主编.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.3

【2】虞永平,等.幼儿园课程评价[M].南京:江苏教育出版社,2009:74.

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