建构  铺展  聚焦——例谈素养导向的阅读教学设计  

建构  铺展  聚焦——例谈素养导向的阅读教学设计  

     ,林秋芬      

浙江省温州市平阳县万全镇榆垟中心学校    325400

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。阅读教学设计要遵循课标精神，以培育学生的语文核心素养为导向，基于学情和教材设计学习活动，体现建构逻辑、生本逻辑和聚焦逻辑，使学生在课堂上充分展开语文实践，实现核心素养四个方面内涵的提升。

【关键词】核心素养  语文实践  建构  铺展  聚焦

一、建构：实现知识的系统化

奥苏伯尔认为，学习的实质就是学生认知结构的组织和重新组织，组织就是建构，学习就是知识的建构过程。课堂教学只有通过“联系、组织、整合”，才能够实现知识的系统化、结构化，并使知识真正转化为素养。

统编语文教材以“语文要素”为线索统整组织学生的学习，各年级的目标螺旋上升。在教学中，教师应关注某一知识在教材系统中的位置，明确学生“已有的基础”和“本课将要达成的目标”以及彼此之间的内在联系，帮助学生实现知识的系统化。

比如，在教学四年级上册习作单元“生活万花筒”时，教师应了解学生在三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》、三年级下册第二单元习作《看图画写一写》、第四单元习作《我做了一项小实验》等学习中，已经有过“写一件事”的尝试，积累了初步的经验。在之前的阅读中，更是接触过很多记事文章，为本单元学习打好了基础。在教学单元开篇课文《麻雀》时，一位教师和学生一起观看了班级的生活照后，总结：“我们的生活真是丰富多彩。作家用文字把他们的生活记录下来，我们就读到了这样的内容——”接着出示学生之前学过的课文片段，引导朗读。这是在生活和文字之间建立联系，为本课学习做好铺垫。

课堂开始，老师出示单元习作教材页面，引导：“在我们的生活中，每天都会发生各种各样的事。有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，或者是我们听说的。这一件件事，汇聚在一起，就形成了我们生活的——万花筒。如果能把它写清楚，记录下来，编成一本属于我们自己的小册子，那肯定是一件很有意义的事情。我们就带着这个任务，开启我们这个单元的学习吧！”接着出示单元篇章页，引导学生读单元人文主题：“我手写我心，彩笔绘生活。”发现这个习作单元的习作要求是“了解作者是怎样把事情写清楚的。”“写一件事，把事情写清楚。”

此时，老师说：“把一件事情写清楚，我们可是有经验的哦！谁来分享一下你们以前学到的好办法？”这一句话看似寻常，却引导学生开始联系已有的经验和知识。学生纷纷想到“写日记，把生活中的点滴记录下来。”“按照起因、经过、结果来写。”“可以从地点、时间、人物、事件来写。”等方法。此时，老师引导学生整理已有知识：在《看图画写一写》时学会了“要把自己看到的、想到的，写清楚。”在《我做一项小实验》时学会了“把小实验的经过写清楚。”进而引导思考：“这个单元，我们要写一件事情，把事情写清楚，又会有什么新的收获呢？”简单的几句话，唤醒了学生原有的知识储备，引出了新的学习任务。这个教学过程，教师试图唤醒学生的建构意识，并帮助学生逐渐养成建构完善自己的知识系统的习惯。

二、铺展：体现学程的真实性

素养课堂是指向学生语文核心素养发展的课堂，学生是课堂学习的主体。阅读教学要做到以学生为本，就要从“设计教”转向“设计学”。

在《麻雀》一课的教学中，教师教学重点内容时，设计了比较充分的学的活动，并给学生留出了充分的自主探究和小组合作的时间，体现了生本逻辑。

这个部分的学习以一个大问题“默读全文，想一想：这件事情中哪个角色给你留下了深刻的印象？”开启。这个问题本身具有极大的开放性，让每一个学生都能够有发现的空间。在默读基础上，组织全班交流，发现大部分学生都对“老麻雀的英勇无畏”留下了深刻印象。

教师顺势引导：“文中的我是怎样把老麻雀的英勇无畏写清楚的呢？”这个学习过程分几步走：

第一步：自由朗读第4、5自然段，划出描写老麻雀的句子，圈出你认为重要的词语。

第二步：四人小组合作，交流，一起讨论圈出的词语，并把它摘录到词卡上。

第三步：全班交流。邀请小组代表把词卡贴到黑板上，并说说自己的想法。在这个过程中教师引导学生互相补充观点，补充贴词卡，老师抓住关键句子指导朗读，理解句子中的关键词语，从内容的层面理解“老麻雀的英勇无畏”。

第四步：引导学生朗读词卡上的词语，尝试发现作者是从哪几个角度把老麻雀的无畏写清楚的，进而根据这些发现对词语进行分类，了解“文中的我就是这样，把自己看到的，听到的，想到的，都写下来，才把老麻雀的无畏写得如此清楚”。

这个部分的教学，学生通过积极参与“语文实践活动”展开学习，通过经历一定的过程和完成一定的任务进行学习并获得知识，这是一个自我生成的过程，是教师无法取代的。

三、聚焦：避免思维的浅层化

聚焦逻辑指向教学的深度化。深度化是相对于浅层化、表层化而言的。浅层化、表层话教学导致课堂上学生思维的浅层化，使学生产生依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性。这些思维的缺陷，与新课程标准提倡的理念相违背。

一节课的时间有限，如果选择的内容过多，势必牵制学生的精力，使得某一个方面的学习无法走向深入。而“聚焦”可以促使学生在有限的时间里实现思维的活化与深化。

在《麻雀》一课教学中，可以用来教学的内容很多，老师通过深入解读教材，选择了“老麻雀英勇无畏”作为第一课时学生探究的内容，聚焦“课文中的我怎样把老麻雀的英勇无畏写清楚”这一核心问题，引导学生自主学习、合作探究，朗读发现。这样做，有利于学生获得充分的时间，展开有深度的学习，使学生的思维活跃起来，使探究有可能从表层走向深层。

综上，素养导向的阅读教学设计必须符合建构逻辑、生本逻辑和聚焦逻辑，其中最核心的是生本逻辑。这是对新课程标准核心素养的积极回应。教学的最高目的是培养人，人的发展是教育教学的真正落脚点。没有看见“人”的教学是没有灵魂的教学。尊重学生，了解学生，帮助学生在课堂上充分活动，主动探究，积极建构，这应该是素养课堂最重要的出发和归宿。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022

[2]余文森.核心素养导向的阅读教学[M].上海：上海教育出版社2017.7.

[3]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社2021.3.