高校学生教学评教对教学影响研究

高校学生教学评教对教学影响研究

陆永利1,2,3，陈越1,2,3，杨红卫1,2,3*通讯作者

1三峡大学基础医学院机能学系，湖北宜昌 443002

2三峡大学国家中医药管理局中药药理科研三级实验室，湖北宜昌 443002

3三峡大学脑重大疾病研究所，湖北宜昌 443002

[摘要]：学生教学评价作为高校教学质量检测的主要组成部分，其重要性不言而喻。本文分析学生教学评价的正面意义以及其中存在的偏差和问题，对高校评价策略的建立提供建议和思考。

[关键词]：学生评教；教学质量；高校

中图分类号：G640 文献标识码：A

在高等教育中，学生的教学评价通常被用来评估教学质量，而其反过来又影响教师的教学行为和学生的学习效果。正因为其对教学的重要影响，近来不少国内外学者都关注了这种评价的有效性[1]。本文就高校学生教学评教对教学的影响进行分析和探讨，以达到促教促学的目的。

1 学生教学评价中存在的问题

从某种意义上说，鉴于对评价判断背后的认知机制，学生在教学评价上的缺陷是不可避免的。一般而言，除非学生直接审问他们记忆中的具体信息，他们不太可能意识到在学习中他们忘记了什么；事实上，学习者甚至不太可能去思考和探究他们记忆中不知道的信息，让他们评价学到多少是一个非常困难的问题。从决策理论角度来看，当人们面对困难问题时，倾向于将困难的判断替换成更容易的问题[1]；在这种情况下，对学生评价而言更简单的问题就是“你有多喜欢这门课？”而众所周知，对“喜欢”的判断是一种更容易处理的主观感受，这种主观感受造成一些错觉，进而影响教学评价[1]。

1.1教师个人特点造成的学生评价错觉。相关数据表明，一个热情或讲话流利风趣的教师形象与学生对教学效果的判断有关，但是与实际学习成效无关[2]。最近经典的例子就是“福克斯博士效应”：一位好莱坞演员被雇佣装扮成数学博士福克斯进行一场科普讲座。尽管该演员对专业内容一窍不通，但被要求做一个包含矛盾陈述、多余内容的数学应用讲座。虽然讲座内容模糊、毫无意义，他仍然以高度热情、充满激情且幽默的方式发表了演讲，结果超过90%的听众给予高度评价[3]。这与相关研究结果一致，无论讲授的是什么内容，流利、热情等特征都是对教师形成积极印象的重要因素。

1.2 教学方法造成的学生评价错觉。主动学习被大家熟悉，教师广泛接受并开始引导更多学生的主动参与，比如课前预习、课堂实践等；但实际上学生在心理上是有抵制的。因为坐着被动听老师讲课给人一种流畅、无缝学习的印象和体验；而与主动学习创造了一种更脱节、更不流畅的体验，原因在于学生需要更深入地思考学习材料，并努力理解和应用材料。体现在教学评价中是：与参加主动教学课程的学生相比，经历被动听课的学生往往给予了明显更高的评价。然而，课程结束时的测试分数显示，与被动听课的学生相比，主动学习的学生有明显的优势。尽管对主动学习及其益处是否特定于某些课程或内容尚需要更多研究，但这些结果表明，在主动学习有效的条件下，学生并没有意识到这些益处[3]。

1.3 教学过程中视觉教具带来的评价错觉。通常教学手册中推荐使用图表、图片、插图或多媒体动画来展示和解释信息。当它们提供与学习内容相关的额外信息时，可以增强学习效果。然而，仅仅在文本材料中出现的图像和照片，并不能始终如一的增强对学习内容的理解[3]。因此，课堂视觉教具的存在似乎直观上有利于学习，某些情况下确实能加强理解；然而，并不是总能增加实际学习效果。相反，清晰的视觉表现有时候会误导学生认为他们学到的比实际学到的多。

学生对教学的评价还有其他一些偏见，例如教师的年龄，对学生评分的宽松度等。对学生而言，这些偏见不一定是有意的，甚至不一定是有意识的。

    2 学生教学评价的正面意义

鉴于以上分析，学生教学评价是一个难于逾越的难点，但其仍然可能有其他积极的好处，值得在制定教学评估政策加以考虑。

    2.1 学生教学评价的定性部分（非打分部分），可能会有一些内容对教师有所帮助。诸如教师讲得太快、PPT上字体太小无法阅读等，这些都可以在反馈给教师后予以解决[1]。因此，从某种程度上说，学生教学评价对教师授课有一定帮助，也可以真正提高学生学习效果。此外，即使是有限和有问题的评价，仍然可以在一定程度上激励教师改进教学质量：因为知道一个人将被评价可以使人们更努力，尽管这或者是由于社会压力或学校管理压力。总之，来自学生的教学评价事实上会督促教师对学生的需求做出更积极的反应，对教学投入更多时间和精力。

2.2 有研究表明虽然某些因素不会直接影响学生学习成绩，但仍然对学生学习产生价值。例如教师的热情可能无法直接帮助学生掌握知识，然而这样的教师可以激发学生对课程学习的好奇心和学习的积极主动性，维持学生对该门课程学习的持久性[1]。也就是说虽然学生对课程的评估有更多主观性和喜爱偏好，但不一定是完全不相干的考虑因素。

2.3 能够评价老师对学生而言本身就是一个激励因素。大量文献表明，提供反馈的机会本身就会产生公平和程序正义的感觉。学生在课堂上对程序正义的感知会提高学生的学习积极性，增加继续上课的意愿，在课程结束后更深的致力于该课程的复习和应用

[1]。因此，有充分理由认为给学生提供完成课程评估的机会本身就能带来有益的结果，对学生的教育体验是一件好事。

3学生评教的改进和对学生评教的利用

一般来说学生的定性评论可能比他们对教学效果的数字评级（打分）更有价值。这样做，学生的体验和经验将被考虑，同时学校能够尽量减少对可能有偏差的数字评级的依赖[1]。

另外，可以将多种互补的评价手段综合应用来评价教学效果，如：学生访谈、教学同行评议、课堂观察等；当然，收集和评估这些信息比收集学生评价要复杂些。虽然这些评估对资源的要求高，但使用更广泛证据的评估将为教师提供形成性反馈，这最终将有助于提高学生学习效能和成绩。

参考文献：

[1] Oppenheimer DM and Hargis MB, If teaching evaluations don’t measure learning, what do they do?[J], Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 2020, 9(2), 170-174.

[2] Serra, MJ and Magreehan DA. Instructor fluency correlates with students’ ratings of their learning and their instructor in an actual course[J]. Creative Education, 2016.7(8), 1154-1165.

[3] Carpenter SK, Witherby AE, Tauber SK. On students’ (mis)judgments of learning and teaching effectiveness[J], Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 2020, 9(2), 137-151.

*通讯作者