初中地理大单元教学策略研究

初中地理大单元教学策略研究

吴晓冬

河南省濮阳市油田第一中学 

摘要：初中地理部分章节适合采用大单元教学法。本文从初中地理大单元教学中，让学生对课本上的平面图去发散思维，用立体的空间的影像给学生建立起最初的印象。在初中地理大单元教学中丰富学生的空间联想能力以及逻辑思维能力培养学生的理解记忆能力，让学生理解事物，联系生活，紧跟实事，活跃课堂的气氛，使让学生更加容易的掌握地理知识。

关键词：初中地理   大单元教学   存在的问题与对策

单元教学是在19世纪末、20世纪初随着欧美"新教育运动"的兴起而出现的。首先，比利时学者 Decroly Method 提出教学的"整体化"和"新区中心"的原则，并支持整体化教学。之后美国教育学家杜威主张实用主义的单元教学，他的学生克伯屈在此基础上形成了"设计教学法"的理论。1931年美国教育心理学家莫里逊提出了"单元教学法"，让学生在几天或一周的时间内学习一项教材或解决一个问题，教学过程分为探索、提示、自学、系统化、复述等五个步骤，该理论在当时具有一定代表性，自此，大单元教学法被正式提出。尤其按照章节编排的初中地理更适合大单元教学。

一、初中地理大单元教学的意义

初中地理大单元教学统筹梳理单元主线，使教学过程更具层次感，既有助于提升知识讲解的逻辑性，还有助于点明多种地理要素之间的关联性。教师对单元整体课程进行讲授，可以打破传统教学的格局，使知识讲解不再受教材排版的制约，让初中生可以更为清晰地掌握地理课程中相同、相关联的知识内容，促进其学习质量上升的同时，还可以进一步推动初中生地理观念的塑造。

二、初中地理大单元教学中存在的问题

1、专业的地理教师缺乏。初中地理曾经被列为边缘学科，导致地理教师得不到足够的重视，而且专业的地理教师数量也非常有限，造成了许多初中地理教师并非专业的情况，进而使初中地理教师无法进行深层的初中地理大单元教学活动的讲解。

2、教学手段和教学方法陈旧。不少学校的地理教具十分匮乏，挂图等辅助教学设备相当破旧。尽管不少教师都采用了电脑辅助教学，可是真正可以灵活应用的只占很小一部分，能够制作出精良教学课件的更是少之又少。大部分教师基本上就是利用多媒体制作一些非常初级的图片或者文档，先进的教学技术并没有得以良好的利用。教学方法守旧，硬性记忆、反复做题的教学，非常普遍，探究学习仍然停留在起步阶段。

3、缺少教研活动。尽管很多初中地理教师有做科研的积极想法，可是实际的科研能力仍然非常薄弱。很多教师并未亲身参与过任何课题的研究工作，发表的相关论文也很少，不少地理教师几乎从未认真阅读过专业的地理期刊以及杂志。

三、初中地理大单元教学的研究策略

1、利用多媒体，优化教学视听，激发学生地理学习兴趣。教学视听是指课堂教导环节中，初中生视觉与听觉的感知。优化教学视听既有助于提升初中生的课堂学习专注度，还可以使其保持灵活的思维状态。对此，教师可以依托多媒体设备来改善以往的板书文字教学视听，即教师将书本中的静态文字内容以动态影音的形式进行呈现，利用绘声绘色的影音视频刺激初中生的视觉与听觉神经，既有助于为其带来全新的课堂学习感受，还可以最大程度凸显地理知识中蕴含的趣味性，助力初中生学习兴趣培养的同时，促进其学习激情的提升。如教师在教"世界的气候"这一单元时，可以利用多媒体设备，对单元整体内容进行展示，使初中生知道构成世界气候的各种元素。在授课前可以先在网络中搜集与之相关的影音素材，并在授课时组织初中生进行观看学习。在观看中，教师还可适当地提问。除此之外，教师还可以立足生活角度，结合初中生熟悉的生活现象、生活事例进行引导，使其在探索生活元素的环节中，深化天气、气候相关内容的理解。教师使用多媒体设备来辅助地理知识的讲解，既有助于初中生知晓本单元的全部内容，还有助于凸显地理知识学习的乐趣，促进初中生地理知识的掌握。

2、采用案例，提升教学针对性，增强地理知识掌握。教学针对性是指教师对初中生的学习方式、学习质量进行把控，既要保障初中生课堂学习的参与度，还要保障全部初中生都可以掌握当前的地理知识。教师将知识讲解与具体的案例进行融合，让初中生在剖析案例的环节，逐步掌握其中包含的各种知识，既有助于提升初中生地理知识学习的主动性与参与度，还让地理教学有据可依，进而在更加具体的案例解析中促进初中生地理知识掌握程度的增长。

如在教"影响气候的主要因素"时，可以选取具体的地区作为案例，并将班级初中生划分为若干小组，共同剖析当前的知识重点。教师将案例分析与小组合作相结合，既有利于调动初中生学习的主观能动性，使其主动进行知识探索，还有利于在交流的环节互换初中生的想法，突破学习难点的同时，深化知识的掌握，进而使地理知识探索更具针对性和有效性。

3、延伸拓展，综合全面地理基础的塑造。教材是初中生获取地理知识的第一途径，但教师仅依靠教材进行地理知识讲解，难以塑造初中生的全面地理基础。对此，教师可以对现有的教材内容进行拓展与延伸，借此来扩大地理知识的教学范围。即教师将与课内知识存在一定关联性的课外事物带入地理课堂，让初中生通过阅读、浏览、观看的方式进行课外探索，既有助于初中生获取教材以外的地理知识，还有助于结合课外事物巩固其课内的知识掌握，加速其基础全面、综合地理基础的塑造。如教师带领初中生观看地理纪录片，BBC系列的《气候变化》《我们的天气怎么了》,以及《美丽中国》《冰雪世界》等影片皆可以成为地理拓展学习的素材。该类纪录片不仅详细讲解了地球各区域的气候特征、变化，还高度阐释了造成这一现象的原因，以及生存在此区域的各种生物。观看该类视频，既能够掌握教材当中尚未提及的知识，还可以更进一步知晓气候产生以及气候变化的原因。采用课外拓展教导，既有利于初中生地理观念的树立，还有利于地理知识的掌握，扩大学习范围，实现了全面基础的塑造。

总之，初中地理大单元教学既剖析单元全部课程之间的关联性，还可以掌握各种地理现象之间的联系。教师采用初中地理大单元教学，既有助于改变传统的教学格局，为初中生带来更加优质的学习体验，还有助于优化教学氛围，提升初中生的地理学习积极性，为初中地理高效学习打下良好的基础。

参考文献：

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[2]杨秀丽．多元化教学在初中地理课堂的应用［J].试题与研究，2019(21):58.

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[4]韩丽薇，王向东．指向区域认知培养的初中地理大单元内容组织及实施策略［J]．地理教学，2021(13):37-39+64.