体验剧场表演游戏  提升表演游戏价值

 体验剧场表演游戏  提升表演游戏价值

顾蔚

江苏省常州市花园新村幼儿园   江苏省常州市    213001                 

摘要：幼儿园剧场表演游戏，是幼儿以主题故事、经典故事、自编故事或即兴创作的生活经验为内容，通过扮演角色，运用道具、动作、语言和表情再现故事作品或生活内容的一种创造性游戏如何在剧场表演游戏关注幼儿发展需求，尊重幼儿经验，将课程游戏化精神做到贯彻落实，对课程游戏化背景下的表演游戏实施探究。在突显剧场表演游戏价值，提升幼儿参与游戏主动性，推行表演回归幼儿方面进行探索。

一、幼儿园剧场表演游戏研究的教育价值

对剧场表演游戏价值的思考，幼儿参与剧场表演游戏，赋予幼儿社会交往技能，剧场表演游戏对于幼儿成长有着特殊的意义。剧场表演游戏的关键是提高孩子的创作表演才能。

对幼儿能力发展的思考，目前幼儿园的一些剧场表演游戏，幼儿自主、自发、创造的机会并不多，在剧场表演游戏中，幼儿缺少记录和反思等行为，能力提升并不均衡。我园从幼儿能力发展需求出发，鼓励幼儿自主性表演，让他们游戏中和同伴共同探索、合作、交流，从而获得收获的喜悦。

对教师专业成长的思考，在课程游戏化的背景下如何遵循“基于儿童”的核心理念，充分挖掘剧场表演游戏中的教育元素，这就要求建设一支适应新课程改革需要的科研队伍。因此，我们抓住项目研究这一契机，通过园本培训和课题研究相结合的方式，培养一支具有探究意识、敢于实践、善于思考的研究型教师队伍。

对丰富园所课程资源的思考，在课程游戏化建设研究中，剧场表演游戏特色已经初具成型。为了使课程游戏化推进更加充实，特色更加彰显，必须通过计划实践观察反思再计划的循环向上的方式，总结具有实践意义的成果，在提升幼儿综合能力对园所课程资源有丰富的补充。

二、幼儿园剧场表演游戏园本实施策略研究

一切剧场表演游戏皆应该从幼儿兴趣出发，以幼儿经验为起点，符合幼儿能力发展需求为基础，从而鼓励幼儿自主性表演，让他们活动中和同伴共同探索合作交流，在剧场表演游戏中不断提升表演经验，获得收获的喜悦。

1、调整剧场表演游戏目标

现状调查、调整思路：针对小中大三个年龄段剧场表演游戏在时间安排、表演类型、表演指导策略等方面的实施情况进行了摸底，从而开始调整思路，进行有针对性的的改进，努力让真正的游戏精神在剧场表演游戏中具体体现。

确立剧场表演游戏目标与调整重点。我园组织专题研讨，根据《指南》《纲要》中语言领域发展目标和指导建议，幼儿剧场表演游戏相结合，深入分析、提炼梳理出了各个年龄阶段幼儿剧场表演游戏的目标体系和评价建议。将剧场表演游戏目标调整重点放在幼儿自主性发展及独立思维发展方面，启发幼儿运用已经获得的经验背景、情感态度，自主参与活动，获取丰富的自我体验的过程。

2、调整剧场表演游戏组织形式

幼儿剧场表演游戏的能力发展在不同年龄阶段呈现差异，经历从依赖到独立、从模仿到自主、从个体到合作的转变。紧紧围绕促进幼儿自主性发展及独立思维发展两个方面，从五个切入点调整剧场表演游戏组织形式。

创意剧本让表达更生动。剧场表演游戏离不开剧本，幼儿园孩子识字不多，教师要做的就是引导幼儿让剧本“活”起来。面对前期已经熟悉的故事，让孩子们勇于表达自己对剧本的看法，互相启发，在交流商讨自制一本可以看得懂的剧本。制作剧本时，孩子们对原著有了不同的见解，自主的进行了创意改编，他们考虑到剧本里应该有哪些角色？第一个场景是什么？谁先出场？会说什么台词？最后汇总调整出属于自己的个性化剧本。

让剧本“活”起来有何意义呢？适合幼儿的剧本有利于幼儿综合能力的提高，在剧本的创作过程中，孩子们勇于承担，乐于表达自己的看法，也善于倾听和接纳他人的意见，在商量交流合作中获得灵感，解决问题。是重表达重体验的活动。

角色分配让表演更自主，表演过程中，如果出现多个幼儿选择同一个角色怎么办？在剧场表演游戏中，幼儿具备了一些剧场表演游戏的经验。可以像平时值日生竞选一样，选择自己喜欢的角色，模仿其中一个片段进行试镜，看大家的表演情况，觉得适合的就投票，票数高的当选。通过自己对角色的解读，编排着各种各样的动作来准备试镜。所有的小朋友均是评委，最终选出自己心目中的最佳演员。通过角色竞选让每个幼儿根据自己的需要，参与到每个维度的活动得到多元化发展。

导图呈现让表演更立体，引导幼儿制作表演流程图，根据剧本场次统筹安排表演，发散出一系列的思考，比如思考道具环节，由关键词“道具”，幼儿就联想到了角色的服饰、头饰、背景道具等，又进一步联想到了制作这些道具所需要的工具；大家将这些细节采用画、剪、贴的方式用导图的形式记录下来。幼儿自己设计的表演流程图就是幼儿参与活动的行动指南，根据这一指南，幼儿能立体的观察剧场表演游戏所需的角色和物质支持，展现多维的剧场表演游戏，着眼全局，具有整体性，使剧场表演游戏更加具体和立体，从而更好的安排自己在剧场表演游戏

中的角色，避免同一角色的过度重复。

道具制作让表演更出彩，道具自制体现了其自主性和创新性：教师为孩子有层次的、可转化的开放性游戏材料，可根据不用的能力水平和需要，让幼儿自由选择成品或者半成品的材料，大胆想象、创造，让幼儿以适合自己的方式、速度去发现问题-解决问题，在一次次的实践和改进中，激发了幼儿一物多用的能力，拓展了游戏内容，丰富了游戏情节。

点评完善让表演更精彩，《纲要》中语言领域内容与要求，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。每次剧场活动安排一组幼儿“精演”，步骤为排练→表演→点评→根据点评及时修改再排练→再表演。幼儿需要将他们听到的，看到的，再结合自己已有的经验进行思考，才能完成表演结束后的点评环节。通过点评之后的第二次表演，效果进步明显。点评者欣赏模仿表演者的精华，表演者听取采纳点评者的良策，二者相互促进，使表演逐步趋于完善。

三、凝练剧场表演游戏归纳提升实施策略

对剧场表演游戏组织方式进行归纳和提升，归纳了“五大”剧场表演游戏实施策略。

经验迁移：通过观察、了解幼儿对剧场表演游戏的已有经验，启发幼儿运用已经获得的经验背景、情感态度，帮助幼儿调动自己的知识经验，自主参与活动，并从中获取丰富的自我体验的过程。

兴趣渗透：在剧本选择、角色分配、道具制作等方面，以兴趣为宗旨，根据各年龄段幼儿的心理特点，通过一日活动渗透、游戏渗透、体验参与等有效手段，鼓励幼儿积极参与活动，激发幼儿自主参与表演活动的兴趣与爱好。

多元形式：在班级剧场表演游戏中，组织幼儿以个别、小组、集体等多元方式，进行表演活动。通过亲子、指偶、盒子、围裙等形式，展示表演成果经验分享，梳理经验总结方法，充分调动每个幼儿的主动性、创造性，重视活动的不断生成，有效推进活动开展。

全面参与：根据幼儿的不同个性和差异，创设形式多样的剧场表演游戏，幼儿根据自己的需要，参与到每个维度的活动中，得到多元化发展。利用社区、家长资源，合作参与，提高全员参与热情。

环境诱发：环境创设为幼儿剧场表演游戏提供更直观的感受和支持。让幼儿更积极主动地参与活动，让幼儿的表演更丰富、情感更投入，让幼儿在亲身体验和感受发挥特长、开发潜能、拓展思维、提高幼儿自信心和舞台表现力。

总之，将课程游戏化精神引入幼儿园剧场表演游戏中，幼儿参与剧场表演游戏，积极性和参与度不断提升；幼儿参与剧场表演游戏方式转变，主动性和自主性不断提高；幼儿参与剧场表演游戏能力转变，合作性和互助性不断增强，切实提高剧场表演游戏的质量，为幼儿成长奠定坚实基础。