小学高段数学教学中思维导图的应用

小学高段数学教学中思维导图的应用

刘凤菊

德州市临邑县刑侗办事处犁城小学 251500

摘要：在新课程改革的大背景下，为了更好地培养学生的逻辑思维能力，在小学数学教学中有效运用思维导图。小学数学中高阶段是学生重要的发展阶段，只有夯实了数学的基本知识，才能使其在今后的数学教育中取得更大的进步。在小学数学中高段教学中，提高学生的逻辑思维能力是非常重要的。

关键词：小学高段；数学教学；思维导图；应用

引言

新的教学理念下，以往“填鸭式”的教学方法已经无法满足教学发展趋势，也无法满足学生的发展需求，在实际教学中，教师要以学生发展为本，以教学实际为准，加强探索，创新教学方法和手段，合理借助有效的教学工具，才能促进学生思维的发展，创建高效的数学课堂。思维导图具有极强的逻辑性，结构简单且条理化突出，在中高年级数学教学中的应用十分广泛，为了保证教学质量，构建互动性的数学课堂，引发学生主动思考，教师要注重思维导图的应用，以教学实践为准，在实践探索中寻求思维导图的应用意义。

1思维导图概述

英国学者东尼・博赞提出思维导图，又称心智导图，表面看似简单，但非常有实效，是发散性思维最主要的图文工具，是变革性的一种思维工具。思维导图把图文充分结合起来构建记忆联系，根据人体大脑的机能，发挥左右脑的优势，通过阅读、思考、记忆等方法，帮助人们充分发挥大脑的内在潜能，激发人类思维的巨大潜能，由此可以看出思维导图在各学科、各领域中的巨大作用。如果很好地掌握思维导图的方法，尤其是小学数学，就可以有效地把各种数学公式、定理、定义、数字、图形等许多知识都融于其中，让学生看了不但能很容易地分清概念、公式等之间的关系，还能对知识点进行更为系统的归纳，便于学生更好地理解和掌握知识点。

2当前小学高段数学教育面临的问题

在小学，由于孩子们年纪小，学习效率相对迟缓，理解速度较慢。为使学生更好地理解吸收所学知识，老师还要注重创新教学方式。比如把思维导图的概念融入到备课中。因为小学生的知识储备还不够完善，所以要用思维导图等形式，将已经学过的知识，或者已经掌握的知识组织起来，形成一个完整思维导图，这样才能更快地理清自己的知识结构，让学生更好地理解这些抽象的概念。在小学，课程教学内容增加，作业负担随之增大。在上课的时候，学生就要全神贯注地听讲，学习知识，思考问题，这会使小学生在学习时总是感到困倦。而数学这门课，又是一门抽象的学科，有些内容很难理解，学生们会产生一种畏难情绪。当学生不能很好理解时，就会心不在焉，久而久之，就会落下很多知识，难以跟上。从这一点可以看出，在小学数学教学中，教师要认真思考，预设问题，充分运用思维导图研究解决问题。

3小学高段数学教学中思维导图的应用策略

3.1注重课前预习，利用思维导图整理知识

在小学中高段数学教学中，教师要注重预习，把思维导图运用于课前预习，使学生更好地理解新课内容，初步整理知识，从而为以后的课堂教学作好铺垫。在过去的课堂上，尽管教师也会给学生安排一些预习作业，但是因为没有把握好的学习目标，导致了预习的效果不理想，因此，在预习过程中，教师要充分利用思维导图的功能，把所学的内容串联起来，进行组织、归纳，以符号、简单文字、图表等方式，形成初步的思维导图。为此，教师可以设定教学前的预习作业，在课前画出简易的思维导图，并结合学生的学习特征，从知识面上体现出中心内容。在课堂上，教师要通过提前预习来指导学生进行前置性学习，从而使学生有效地掌握基本的数学知识，达到预习的目的。

3.2在概念教学中的应用

概念是学习数学的基础，学生只有深刻地理解概念知识才能灵活应用，概念是数学课程的基础部分，也是较为关键的知识模块，但是概念常用数学专业用语表述，学生理解起来太过抽象，正是由于概念知识的抽象化，学生在理解过程中常会存在一知半解的问题。同时，由于教师对概念知识的不重视，对概念知识总会一笔带过，多不进行深究，只会通过大量的计算巩固深化数学知识，从而影响了概念教学质量。传统概念教学方式弊端明显，如果学生有较强的学习能力、理解能力，自然可以通过实践巩固强化概念知识，但是当学生学习能力不足，理解能力不够，就无法进行深化理解，无法达到预期的教学效果，最终也就影响学生对概念知识的应用效果，降低学生的解题效率。只有让学生深刻地理解数学概念知识，才能更好地应用数学概念知识，继而激发学生对数学概念知识的兴趣，将思维导图应用在数学概念知识教学中，不仅可以深化学生对概念知识的理解，也可以强化学生的理解，让学生主动突破思维限制，建立概念知识体系。

3.3思维可视，形成知识结构体系

在应用思维导图开展教学活动的过程中，教师要尽可能地让思维导图形成可视化的展现，便于学生形成知识结构体系。首先，为了让思维导图的可视化变得更为明显，教师就要让思维导图能够最大限度地呈现知识，那么教师也就必须正视一个客观存在的问题，即思维导图不是万能的，它不可能用最佳的形式呈现出所有的知识点。所以，教师要善于用不同的形式来展示数学知识问题，也就是可以通过多个思维导图来形成知识分类的组合，确保通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，提高教学效率以及深化教学方法的改革，从而提高教学能力和教学效率。

3.4巧用思维导图，提升复习效率

在小学中高段数学教学中，要使知识结构迅速构建、记忆力增强、训练中新的知识点、提高知识的积累、提高学生的学习能力等都离不开思维导图的支持。首先，教师要让同学们自己进行自主复习，把所学的内容整理归纳，然后绘制出思维导图；其次，教师还要指导同学们在课堂上进行团队活动，对学生的思维导图进行补充。如果是学生单独完成的思维导图，可能会出现知识不完整，关键词不准确，知识之间的衔接也会出现问题，而如果是小组合作，经过小组讨论、交流、改进，那么思路就会更加的完美。最后，优化展示思维导图，每个团队都会将自己的思维导图展现出来。通过对所学内容的归纳与评估，可以使学生更好地了解所学的内容。

3.5在应用题中的应用

应用题是数学课程的难点，设计灵活，多取材于生活实际，考查学生的应用能力和应变能力，学生要提升解决应用题的效率，不仅要有扎实的基础，更要做好应用题的变量分析，才能提升解决问题的效率。小学应用题虽然整体难度不大，但是由于其设计灵活，需要分析变量，不易解决，以往教学中，教师更倾向采用讲解法，通过经典题型的分析、线段图等帮助学生理解应用题，虽然可以取得一定的教学效果，但是这种方法并不适应所有的学生，因此教师可以借助思维导图进行教学，以应用题为准，通过对题目变量、题干的分析，让学生自主分析应用题，短时间内完成对题干信息的提炼，更为精准地确定解题思路，从而提升应用题教学的效率。

结语

综上所述，随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，传统的小学数学教学模式已经无法满足新课程的教育教学目标。为了尽早落实核心素养的教育目标，让学生能够从小学阶段就开始接触理科学习的方式方法，同时学会合理地运用思维导图，借助思维导图来打造数学基础学习能力，为尽快形成系统化的学习习惯做好准备。

参考文献

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[4]张玉菡.思维导图在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究[D].扬州：扬州大学，2021.