善待“错误资源”成就课堂精彩

善待“错误资源”成就课堂精彩

杜玉华

浙江省金华市东阳市吴宁第五小学     322100

【摘要】课堂教学中，教师应以学生的发展为本，要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且巧妙、合理地利用错误“这一资源。本人试着在直面尴尬乘机转取、顺水推舟乘风破浪、拨乱反正变曲为直等方面进行尝试，并收到了意想不到的效果。

【关键词】动态生成   错误资源  

课堂教学是一个动态的的过程，其间蕴涵着的一些教学因素和教学情景是我们无法预见的，于是课堂上常常会出现一些令老师始料不及的错误。面对这些错误，许多老师或者会装作没听见，或者听见后也只一笑了之，把学生的思维继续生拉硬扯拉回到预设的轨道上，完成预定的学习计划，课后也很少反思自己的教学行为。殊不知在教师自以为圆满的教学,其实已经失去了最宝贵的、有价值的教学资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最有成效的学习时刻。”因此，作为一名合格的教师，绝不能专制地、霸道地扼杀学生的“另类”思维。教学本身就是学习知识、探究知识的过程，出现错误、善待错误资源又显得何其可贵，更何况咱们面对的是一群活泼、思维不设防的孩子！那么作为一名教师，该如何站在新的视角，进行新的探索，正确对待学生所出现的错误呢？下面就课堂教学中“错误资源”的利用谈谈本人的一点想法。

一、直面尴尬·乘机转取

在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对于那些尴尬的答案往往重视不够，不是旋转不顾，就是因此手忙脚乱，不知如何是好。其实一些课堂上的尴尬，也是一种“动态生成”的资源，如果老师能加以艺术的处理，随机应变，就会收到意想不到的效果。

如我在教学数学北师大二年级上册《小熊请客——4的乘法口诀》一课时，我正在讲述情境：“森林里的小熊为了庆祝自己的生日串了许多红果子，准备送给小朋友……”，这时，一个很聪明但喜欢捣蛋的学生突然叫了起来：“老师小熊的生日是在秋天吧。”这突如其来的插嘴打断了我的讲述，这时另一个小朋友也接嘴了：“不对，应该是夏天，现在还这么热的。”我显得有点不高兴，这时，班长见了我的表情朝插嘴的同学叫：“别说了，小熊的生日是冬天呢。”我知道如果任学生继续这样争执下去毫无意义，我想了一下说：“小朋友学会了关心小熊，真捧！那你们能不能猜猜小熊是过几岁生日？”这下全班学生都参与到学习中来了，有的猜4岁，有的猜8岁，这时我笑着对他们说：“不着急，只要算一算我们就知道了，小熊已经过了36个季节，你能猜到是几岁了吗？”多数学生陷入思考，也有一些学生摇着头，不知所措。于是我就引导学生用画O、摆小棒法来表示春夏秋冬，以此来学习有关4的乘法口诀。

二、顺水推舟·乘风破浪

在课堂教学中，常常会出现一些“不和谐”的声音，而其实很多时候这些“错误资源”如果教师能加以艺术的处理、随机应变、灵活巧妙预设，可能就会有意想不到的效果。

如我在教学数学北师大版“乘法应用题”时出了这样一道题：某班同学准备包车去春游，他们租了7辆车，每辆车限乘6人，这个班共有多少人去春游？学生经过思考，很快列出了这样的算式：7×6＝42（人）或者6×7＝42（人）。我进一步提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个班一共有多少人去春游，就是求7个6是多少。”我听后满意地让学生坐下，开始准备下一题。这时，一个学生举手了：“老师，也可能只有40人。”我很惊讶，以为是这位学生口诀背错的缘故，于是我问他：“你是说7×6＝40吗？”这时，学生急了：“不是，老师，可能车子还没坐满人呢。”我听后茅塞顿开，眼睛为之一亮：多么聪明、多么有想象力的孩子呀！如果能引申出去，该是多好的一次教育资源。于是，我佯装镇定问：“你能说说你的想法吗？”学生显得很激动：“我觉得他们租得车也可能没坐满，有可能还有一个座位空着。”学生的一席话，使大家豁然开朗，于是学生开始热烈讨论起有可能出现的情况，于是出现了下面的精彩场景：生1：我觉得可能是37人，算式：6×6+1＝37（人），第7辆车坐1人；生2：也有可能是38人，算式：6×6+2＝38（人），第7辆车坐2人……

事后我反思这节课，其实刚开始我也以为该学生是计算错误，只是为了帮他分析错误才让他发言，没想到竟引出了这么多教学契机，正所谓无心插柳柳成荫。学生的创新思维在错误资源利用中得到了激发，课堂气氛也达到了高潮，这是意外的收获。

三、拨乱反正·变曲为直

教学以来，课堂上也经常会出现学生的质疑和分歧，很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果，我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些表面看似“可笑、幼稚”甚至是“错误”的背后，会发现一个惊人的创造火焰。所以教师要宽容地保护这种意见分歧，并适时加以引导，让学生在错误中成长。

如我在讲解数学北师大版一年级上册《左右》一课的左右相对性这一教学难点时，我出示了一张小朋友上下楼梯的情境图，然后提问：“你觉得这些小朋友上下楼梯都是靠右走的吗？”一石激起千层浪，学生立马议论纷纷……讨论的结果出现了分歧，有的说是全部靠右走的，有的说不全是靠右走的，两种答案都有不少响应者。几乎整个班级的学生被分成了两派，每一方都认为自己是对的，双方情绪都很激动。看到学生们争执得面红耳赤，我也很激动。我知道时机来了，于是话锋一转：“看来，继续这样争执下去，于事无补，谁也不能说服谁。不如这样，我们分成两派，认为是的为正方，认为不是的为反方，然后双方各自陈述自己的理由，现在请正方发言。”话音刚落，很多只小手立马高高扬起来，于是出现了以下的热烈场景：正1：“我认为都是靠右走的，因为我们平时都是靠右走的。”反1：“不对，不对，我不这样认为，如果都靠右走的话，上楼的和下楼的小朋友就撞到一起滚下去了。”（整个班级顿时哄堂大笑，有几个正方的小朋友听了觉得很有道理，甚至反悔自己的选择了。）正2情急之中，顾不得举手，站起来说：“老师，我们来走一走楼梯不就知道了吗？”随即教室里一片附和声，我看时机成熟，强忍激动故作镇定：“看来，也只能这样了。”于是我让部分学生上来演示上下楼梯，在学生跃跃欲试时，我又扔给学生一个问题：“那怎样才能让下面的小朋友看得更仔细呢？”学生顿时作沉思状，不一会儿，一个“鬼主意”特多的学生喊了起来：“老师，让他们都把右手举起来，我们不就看得清楚了吗？”学生也随之兴奋地喊了起来：“对呀，对呀！”于是上来演示的学生都高高地举起了右手，以教室中间的过道为楼梯，紧靠“楼梯”右边开始上下楼梯的演示。在两支队伍交会时，并没有出现相撞现象，学生见了都大叫起来：“他们都靠右走的并没有相撞！”“哦，我们对咯！”正方学生兴奋地喊起来。“是的，他们全是靠右走的，那为什么却不走在同一边呢？”我立马逮住机会穷追不舍。“我知道，我知道！”刚才演示走楼梯的学生嚷起来，“因为我们的方向不同。”其他同学也恍然大悟：“对呀、对呀，因为方向不同，所以左右也不相同。”

课后我也进行了反思，在进行本堂课难点讲解时，我更多关注了学生的不同个性，允许他们出现错误和争执，充分挖掘错误中潜在的智力因素，给学生创设一个自主探究的问题情境，让学生在良好的思维空间里纠错、成长。

总之，教师如能用一颗宽容的心去善待学生在学习中出现的“错误”，细心呵护、用心挖掘，定能让我们的数学课堂因“错误”多一份活力、多一份精彩！