汉字文化与对外汉语教学

汉字文化与对外汉语教学

付婷婷

沈阳大学  辽宁省沈阳市 110000

摘要：从殷商的甲骨文到魏晋以后的楷书，汉字大致经历了甲骨文、大篆、小篆、隶书、行书、草书、楷书、行书的演变。汉字文化教学易于学生了解中国文化，感受中国人丰富的精神世界。但在以往的对外汉语教学中，汉字文化教学却常常被忽视。要解决正确掌握汉字，准确运用汉字的问题，一个重要途径就是从汉字文化教学入手，提高学生学习汉字的热情并加深学习印象。

关键词：汉字文化；汉语教学；教学策略

一、汉字形体的演变

汉字也可称中国字，方块字，是目前世界上唯一仍被广泛使用的高度发达的文字。汉字大致经历了甲骨文-大篆-小篆-隶书-行书-草书-楷书-行书等发展阶段汉字的演变。甲骨文又称为殷墟文字，是1899年和河南省安阳县小屯村发现的，带有明显的早期汉字的特点，象形性强；金文是铸刻在青铜器上的文字，又称“钟鼎文”；小篆是秦统一六国后实行“书同文”政策时采用的标准字体，小篆在保存汉字构形理据的基础上，使汉字构形进一步简明化，系统化；隶书源于战国，兴盛于汉代，汉隶彻底笔画化，象形彻底消失，汉字的符号性从此占据了绝对地位；楷书萌芽于东汉，成熟于隋唐，一直沿用至今，由于它直接从汉隶发展而来，在结构上与汉隶基本相同。

二、汉字与中国文化的关系及汉字教学的意义

语言与文化密不可分，是文化的主要载体，要掌握一种目的，就必须了解目的与所负载的文化，而要了解探究一种文化，就必须掌握记录这种文化的语言符号。

（一）汉字与中国文化的关系

汉字是世界上最古老的文字之一，从商朝的甲骨文算起，已经有3400年的历史了。汉字的发展体现了中华文化的进步，而文化的发展也在推动着汉字的演变，秦始皇统一了六国，也统一了文字——小篆，到汉代产生了隶书，文字是记录语言的书写符号系统，是文化传播的载体。

（二）汉字教学的意义

1.有助于学生从汉字文化中了解中国文化

很多外国人在深入接触中国文化之后，就会发现一个有意思的现象，比如中国人做什么事情都喜欢用数字“三”，如，学生写作文会用三段式、清明祭祖上香是三柱香、鞠躬是三鞠躬，还有很多词语，如“三人行必有我师”“三生有幸”，“三军将领”等。这会使外国人产生种种疑问，但其实在中国文化中，“三”代表着万物，老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物”。在中国的文化中，“三”代表着万物，就是表示多的意思，还有很多由三个同样的部件组成的汉字，如，“鑫”、“磊”、“晶”、“众”等。

2.有利于帮助学生感受中国人丰富的精神世界

汉字的字形简单，但包含的精神内涵却十分丰富。儒家的思想观点影响着中华文化和汉字的产，如汉字中的形声字由声旁和形旁构成。形旁的主要作用是表示字的意义类属，帮助了解和区别字的意义，如，“货”和“贷”中的形旁“贝”是因为过去人们用贝壳做为货币，因此这两个字都有钱有关。“忄”是在形旁的基础上抽象出来的，如“怕、怜、快”等，反映着人们不同的心理活动。

3.有利于留学生快速便捷的学习汉字

最直接的影响是留学生可以很快方便的自己学习汉字，对学习汉语有很大的帮助，通过象形汉字的学习，有学生能直观的明白这些汉字的意思，象形汉字大多数汉字字都是独体字，是汉字的重要部件，因此学会了简单的象形汉字，就在学习汉字的部件时，觉得很容易。根据汉字部首归类的规律学习一个汉字的部首就可以触类旁通的学习。与之相同，学生可以在课堂以外的地方学习新的汉字，有了简便的方法，促进留学生自学的能力。

三、汉字教学策略

了解汉字教学原则及教学策略是解决当前汉字教学问题的重要着力点，要解决正确掌握汉字，准确运用汉字的问题，一个重要途径就是从汉字文化教学入手，转变汉字文化教学在汉语国际教育中不受重视的现状去解决问题。

（一）提高学生学习汉字的热情

大多数留学生第一次来中国，都是汉语零基础或者只学了部分日常用语的水平。因此，在他们初来中国时，如何进行日常沟通，解决衣食住行，一定是最紧急的问题。在这种情况下，学习汉字是一个极好的机会，因为学习日常交集的汉字立马就能派上用场。在这时，老师就可以以最基本的衣食住行来切入，如讲解吃字喝字，吃饭需要嘴巴，所以这个汉字是以口字为部件，因此在外面看到店门上挂着某某小吃，某某名吃，那一定就是吃饭的地方。既学习了汉字，也练习了口语，学以致用，这样学生就会看到汉字学习对他们来说在中国生活和工作的重要性。与此同时，吃饭时要点菜，老师可以顺便讲解一些中国的名菜，如八大菜系。或者地方名菜，如学生在东北学习汉语，可以向他们介绍东北名菜，像锅包肉，地三鲜等。

（二）从甲骨文入手了解汉字的演变过程

一些简单的独体字部件，如“木”字，从字形中我们可以看到，上面像树叶，下面像根部，古文中的“木”像树的形状。

这样看起来十分容易理解，以简单的图画入手，留学生学习起来相对比较轻松，学到简单的字的时候可以适当的引申学习，如“木”字在它的字形上加一笔，就变成了指事字“本、末”。加上一个偏旁部首就变成了会意字“林、相”。这个方法在初级班、中级班都可以使用简单的汉字，图画不仅便于理解，而且以图文并茂的方式可以加深学生的对汉字的记忆，感受汉字演变的魅力。

（三）通过比较中西方文化差异来讲解汉字

一些词汇如颜色词，动物名称，植物花卉等，在中西方文化中所代表的含义是有差异的，通过讲解这些词汇，不仅能使学生避免跨文化交际中的冲突，还可以加深对汉字背后含义的了解和印象。如狗在西方是褒义的，人们经常用狗来比喻人，如“lucky dog”表示“幸运儿”，“top dog”的表示“胜利者”，但在汉语中，狗却是贬义词，人们经常拿狗来形容坏的人或事物，如“狗腿子、狗仗人势、狗眼看人低”等。“龙”在中国象征权威和吉祥，是褒义的。如皇帝穿“龙袍”，皇帝叫“真龙天子”。但在西方，“龙”是邪恶的象征，他们认为龙出现的地方就会有灾难降临。因此，通过文化差异的比较，能够帮助学生在日常生活和人际交往中避免闹出笑话，出现尴尬的情形。在课堂中比较不同国家对同一汉字的理解，既能活跃课堂气氛，又能加深留学生对汉字的印象。

（四）帮助学生克服畏难心理

畏难心理直接影响学生学习的积极性，帮助学生克服畏难心理，树立正确的学习观是正确理解汉字，发掘学生学习潜能的关键。首先，教师要帮助学生正确理解汉字学习，让他们知道汉字学习有一定的难度，但并不像有些人说的那么难，只要上课注意听讲课下认真预习复习，跟着老师学习，就不会有太大的问题，如果能利用语言环境交几个中国朋友，找个普通话比较标准的雨半，就能很快的进入学习状态。其次，教师要强调学习汉语过程中汉字学习的重要性，告诉他们要学好汉语，必须学好汉字，而学好汉字就必须了解中华文化。最后，引导学生积极参与课堂教学，在课堂上发挥教师的主导作用，多提问题。让学生谈谈对汉字的理解，比如对“婚姻”的理解，引导其说出很多关于他们当地的婚俗习惯，可以在总结学生理解的基础上讲解“婚”的字义，以此延展词汇。

参考文献：

[1]刘莎莎.汉语教学中的汉字文化教学研究[D].渤海大学,2017.

[2]闫慧颖.浅谈对外汉语教学中的汉字文化教学[J].文学教育(上),2017,(02):172-173.

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[4]金敏.对外汉语中的汉字文化教学观察[D].导师：黑维强.陕西师范大学,2012.

[5]李冰.汉字文化在对外汉语汉字教学中的应用[D].导师：樊俊利.河南师范大学,2013.