基于“双减”背景下的初中英语作业有效性探究

基于“双减”背景下的初中英语作业有效性探究

赵冬梅

南京市南湖第二中学  210017  

摘要：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求全国各省严格落实“双减”工作，这一通知一经发行，让“减轻学生负担”、“优化教学质量”等话题，再一次被推上了教育行业的风口浪尖上。作为初中英语教师的一员，当下的重要任务是认真研读国务院发布的“双减政策”的内涵，领悟“双减政策”的实施目的，以全新的态度，创新教育教学工作方式，把“双减政策”落实到位。基于此，本文针对当前初中英语教学中课堂作业的设计意义及策略进行探究。

关键词：“双减”；初中英语；有效性

前言

当前，我国青少年正在遭遇心理风暴，在社交以及学习方面缺少动力，没有学业压力过大，不仅需要在校学习，还需要接受各种校外培训。我国开始推进“双减”政策的实施，通过减轻学生在作业以及课外补习中的压力，为学生全面发展提供保障。初中英语是学生所需要学习的重点学科之一，以往英语作业多数是让学生重复抄写单词或者背诵英语课文，作业布置形式单一，内容枯燥，难以调动学生完成作业的兴趣。教师应当将新型教学理念应用到英语作业设计过程中，丰富英语作业设计形式，提升初中生完成英语作业的主观能动性。

一、“双减”政策下英语作业设计存在的问题

（一）作业设计形式过于单一

对初中生而言，英语知识的学习难度较大和自己使用的汉语存在较大差异，在学习时学生难以形成较高的效率。英语作业是学生巩固英语知识学习成果的重要方式，在学习过程中学生不可避免要完成英语作业。但是，由于学生缺少英语学习兴趣，加之作业设计的趣味性低，会使得学生在完成作业时难以形成正确的意识，只是作为学习任务。这种意识又会增加学生对英语的抵触情绪，形成恶性循环，不利于学生综合能力的提高。

（二）作业评价体系不合理

第一，在评价时指标过于单一。教师只是对学生的对错情况进行评价，没有认识到学生在完成作业过程中付出的努力和态度，难以对部分学生及时进行夸奖和表扬，影响了作业评价的效果，第二，在评价时没有认识到学生的主体作用。教师单方面的评价虽然可以对学生的作业完成情况进行界定，但是难以充分发挥学生的主体功能，难以让学生及时对自己作业完成情况进行反思，影响了学生学习效率的提高。第三，缺少适当的评价反馈。教师只是将作业完成情况以分数的形式反馈给学生，没有告知学生在英语作业中存在的问题，影响了学生对学习情况的了解程度在评价后也没有和学生进行及时沟通，难以对学生实施指导。

（三）作业布置内容存在局限性

在作业布置过程中内容存在一定局限性，难以拓宽学生的英语知识学习范围，使学习效果有所下降，难以通过课外知识的学习提高英语知识水平。教师只是针对课内学习的单词和阅读内容进行作业布置，学生学习范围有限，无法形成综合能力当前初中英语为学生打下后续学习基础，如果没有针对作业内容进行拓展，会影响学生高难度知识的学习效果。

（四）习题作业量过多

初中生的学习压力较大，即将面临中考，中考的结果是学生进入优质高中的重要标准，也是衡量教师以及学校教学能力的重要标准，为了提升升学率，教师将教学重点放在提升学生成绩方面。在英语考试中以笔试的方式考察学生的英语能力，为了让学生的学习成绩有所提升，教师普遍会选择题海战术，通过大量的作业布置加大学生单词的理解程度和记忆程度。例如，教师会让学生反复抄写单词，或者利用英译汉和汉译英的方式反复训练，增加了学生的学习压力。这种英语作业过于枯燥，难以让学生感受到英语知识学习的魅力。

二、“双减”政策下初中英语作业设计有效性实践策略

（一）设计口语情境式作业

口语能力是初中英语教学过程中重点培养的能力之一，以往的英语作业多数是书面作业，在一定程度上使学生的英语综合能力难以得到提升。教师在进行作业设计时可以将口语训练作为重点，让学生能够以高昂的兴致完成作业，提升学生口语表达能力。在设计这一类作业时，教师可以让学生为课本中的对话内容进行配音，可以在锻炼口语能力的基础上提升对文本人物情感变化的理解程度。教师也可以引入影视片段，让学生对经典片段进行模仿，能够改善学生的语感和语音。或者教师可以让学生以角色扮演的形式自主设计对话，结合单元主题自主设计对话情境。例如，在“Where did you go on vacation”的教学过程中，教师可以让学生以四人为一小组聊一聊假期活动，说出假期去了什么地方，熟练运用过去式进行英语对话。在对话情境设置过程中，学生可以自主选择内容，但是其中必须使用“Where did you go”这一句式。通过对话式的英语作业可以锻炼学生的口语能力，让学生对英语知识进行合理应用，提高应用能力。

（二）对作业评价模式进行改进

作业评价是作业设计重要环节之一，通过合理的评价能够让学生了解自己作业完成存在的问题，有利于为学生今后的学习活动提供重要指导。以往的作业评价存在着过于形式化的问题，教师应当对作业评价指标进行完善，不能只是针对学生的作业正确与否进行评价，还需要关注在每次作业完成时学生获得的进步，在评价时对学生进行适当肯定，这样能够激发学生学习英语知识的信心。教师还需要让学生成为教学评价的主体，让学生进行自我评价，由组内学生进行互相评价，在这两种评价结果基础上，结合教师观察到的学习情况实施综合评价，通过这种评价，能够对学生的各方面发展情况进行了解，减轻学生在学习英语时的心理压力。例如，在“I think that mooncakes are delicious”的教学过程中，教师可以让学生以中国传统节日为主题进行写作。在针对学生的作文进行评价时，需要对学生语法应用、单词使用、作文内容以及字体美观度进行综合评价，由学生评价在写作时遇到的难题，小组内在完成评价后选出一篇优秀作文。通过这种评价模式，能够让学生认识作文存在的问题，有利于提升学生英语作文能力，从多个角度出发提升作文质量。

（三）设置层次化作业

在进行作业设计时，教师应当形成层次化的意识，能够根据学生学习水平设计具有差异性的作业，这样才能确保每个学生的英语能力都能得到提高。以往的大班教学忽略了学生个体差异，如果作业难度过大容易影响后进学生的学习积极性，但是如果作业过于简单，会难以促进学习较好的学生能力提升。教师应当落实因材施教的理念布置层次化作业，例如针对学习成绩较好的学生，需要重点拓展英语学习内容，在作业布置过程中尽量设计可以提升学生创造性的内容。针对学习成绩中等的学生，需要将巩固学到的英语知识作为重点，让学生能够结合所学习到的知识点进行仿写，能够做到举一反三。针对学习水平较差的学生，需要帮助其夯实英语基础知识，设置基础性的作业，如可以让其反复背诵课文、背诵单词，完成课内要求的训练，逐步提升学习信心。

结语

在英语作业设计过程中，应当多样化，结合不同情境完成作业设计，对作业评价模式进行改进，设置层次化作业以及趣味性作业，充分发挥英语作业在学生学习过程中的功能和作用，还原作业地本来面貌，调动学生主动学习英语知识的积极性。

参考文献：

[1]王新云.“双减”背景下初中英语作业设计的思考[J].学周刊,2023(09):121-123.

[2]探究“双减”之下如何进行初中英语作业的优化设计[C]//.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一）,2023:230-232.

[3]双减背景下初中英语作业设计研究[C]//.2023年教育教学国际学术论坛论文集（一）,2023:697-700.