初中生物教学初中生核心素养培养策略探讨

初中生物教学初中生核心素养培养策略探讨

韩苗苗

吉林省长春市德惠市第二十五中学

摘要：在新课改大力推动的背景下，教育部门对于学生的综合素质的提高也抱有着越来越高的关注度。要求教师在教学中应该注重学生核心素养的培养，让教学的质量得到保障。因此，在现阶段，立足初中生物教学，教师就应该对核心素养培养有效的进行推动，让教学的开展面向学生的发展，真正的做到高质量和高效率的课堂构建。

关键词：初中生物；核心素养；培养

前言：生物这门学科具备着较强的实践性，对学生的核心素养进行培养是非常关键的。所以，在现代化教学开展中，教师就应该对整个教学优化设计，让学生在生物知识学习当中能够更加主动积极的进行探索，让学生的核心素养能够得到锻炼和提高，为学生后续的生活和学习奠定有效的基础，让学生可以在生物学习中拥有能力和技巧，获取到理想当中的满意收获。

一、初中生物核心素养的概述

所谓的核心素养通常情况下可以理解为，学生在接受教育中逐渐形成的满足自身和社会发展的关键能力和必备品质[1]。在不同学科当中，核心素养的维度都是有所不同的。在生物学科中，核心素养主要可以划分成四个维度，分别是生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，是学生在生物学习当中所要必备和掌握的。在生物教学中，教师在对学生的核心素养进行培养的过程中一定要密切的联系学生的实际情况，找寻到适当的方法和策略，让核心素养能够得到良好的落实，让教学的开展面向学生的全面和综合发展，让每一位学生在生物学习中都能够获取到更多的收益。

二、初中生物教学初中生核心素养培养策略

（一）引导合作探究，培养“生命观念”

在生物学科核心素养的四个维度当中，生命观念是首当其冲的[2]。所谓的生命观念就是让学生感受到物理学是一门生命科学，让学生能够对生命抱有着一种尊重、包容的心态。所以，在教学当中，教师首先可以通过引导学生小组合作探索，让学生的生命观念得到良好的加强，让学生能够投入到自主合作探究中，让学生的学习效率和质量得到提高。

例如，在讲解“人的生殖”这一知识点时，教师可以将班级同学划分成几个小组，让学生对探究活动进行开展。如，可以将探讨的主题设置成“人类究竟从何而来？”让学生自主探究，对生物知识进行获取。在这其中，教师可以为学生的小组探究引入不同的生物知识，比如分娩、受精作用、生殖系统......可以结合生活为学生讲解一些实例，比如在危难之际母亲是如何保护孩子的？让学生能够对父母产生感恩之情，并能够重视，努力让学生懂得珍惜生命，对生命价值进行认识。这样就能够让学生的生命观念得到构建，使得学生的核心素养得到良好的提高。

（二）鼓励动手实践，培养“理性思维”

生物是一门理性学科，在生物学习的过程当中，对学生的理性思维进行培养也是非常重要的[3]。能够让学生在生物知识学习和观察的过程当中养成良好的批判和理性思维，对生命现象产生更加理性和科学的认识。所以，在现阶段的生物教学中，教师也可以通过动手实践操作的方式，让学生的理性思维得到良好的提高，让学生能够加强对于知识的认识，有助于学生科学态度和科学思维的养成。

例如，在讲解“植物细胞”相关知识点的过程当中，这一部分知识是比较抽象的，学生在理解的过程当中也经常性的会遇到一定的难度。在知识讲解时，教师可以引导学生应用洋葱，通过对洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片标本的制作，让学生可以利用显微镜来对叶表皮细胞的结构进行良好的观察，让学生可以在观察中对细胞的结构及各功能进行理解。在实验开展的过程当中，要求学生应该树立起实事求是的态度，对科学进行崇尚，让学生能够利用各种各样的方式来对生物知识进行掌握，让学生可以对一些正确和错误的理论进行科学的判断，以此让学生的理性思维得到发展。

（三）实行任务驱动，培养“科学探究”

在生物教学开展的过程当中，科学探究也是非常重要的。科学探究素养的培养能够更好的展现出生物学科的特质，让学生对于问题有效的进行发现、分析和解决。所以，在现阶段，教师也应该立足课堂教学，对学生的科学探究有效的进行引导，让学生的观察能力、探究能力和问题解决能力都得到不断的提高。

例如，在讲解“种子萌发”相关知识点时，教师可以提前的对任务进行布置，比如可以让学生在预习中寻找种子，如玉米、大豆，对浸泡工作进行开展。后续就可以引导学生观察种子在浸泡过程当中产生的变化以及外形结构，让学生将种子带入到课堂当中进行解剖，对内部结构进行观察。可以引导学生共同合作，对种子各个部位结构的不同进行比较，引导学生对种子结构及萌发过程间的关系更好的进行探究。在这其中，能够引导学生在广阔的空间内对生物知识进行良好的探索，从而真正的培养学生的探究精神和学习能力，让教学质量得到保障。

（四）开展实践活动，培养“社会责任”

除了以上这几个方面，也应该对学生的社会责任进行良好的培养。理论结合实践是现代教育所大力倡导的。所以，在现阶段，教师也应该打破课堂的局限性，可以对多元化的实践活动进行开展，让学生的社会责任和担当意识都能够得到不断的增强。

例如，对于初中生来说，正是学生三观构建的良好契机，教师应该加强对学生道德修养的构建，让学生能够保护自然、关爱社会。如，在了解完全球变暖、酸雨和雾霾、盐碱地等知识点之后，教师就可以让学生在后续保障自身安全下投入到实践调查中。比如，可以对当前所处环境的资源现状进行调查、对周边的加工工厂的环境保护措施进行调查，并可以联系实际说一说怎样对一些盐碱地、全球变暖、酸雨、雾霾的出现进行缓解和规避......从而让学生懂得保护环境，节约资源人人有责，让学生的担当意识和社会责任感都能够得到不断的提高。

结论：总之，在初中生物教学开展的过程当中，对学生的核心素养进行培养是非常重要的，能够在无形当中更好的让教学的成效和质量得到提高，让教学活动的开展面向学生的全面和综合的发展。其中，主要可以通过引导合作探究、鼓励动手实践、实行任务驱动、开展实践活动，让学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任都得到培养，对学生的全面和综合发展有着非常大的意义和价值。

参考文献：

[1]朱瑞. 基于核心素养的大概念生物实验教学[J]. 文理导航(中旬),2021,(11):49-50.

[2]李冬辉. 聚焦学科核心素养，提升生物识图能力——初中生物教学中识图能力的培养策略[J]. 文理导航(中旬),2021,(11):53-54.

[3]马永录,何红艳,安锐勤. 落实核心素养的逆向教学设计研究与实践——以苏教版初中生物“五彩缤纷的植物世界”为例[J]. 天津教育,2021,(30):126-127.