基于LEXILE自主学习平台下大学生英语阅读素养提升策略——以湖北理工学院为例

基于LEXILE自主学习平台下大学生英语阅读素养提升策略——以湖北理工学院为例

高国平,张嵋琳,操昕怡

湖北理工学院 435003

      摘要：本文以湖北理工学院外国语学院引入的Achieve3000 LEXILE蓝思分级阅读教学平台对湖北理工学院外国语学院全体学生进行以四个环节为主的阅读实践训练的方法，以期针对性地解决学生阅读积极性不高，阅读能力薄弱等问题。本项目旨在探究蓝思分级阅读平台对英语专业学生自主学习能力及阅读综合素养提升的相关性的对策，为了我院的学生在阅读水平方面得到不同层级的提升。

      关键词：蓝思分级阅读；实践训练；自主学习；阅读素养

1.引言

知识经济的到来要求学生树立终身学习和自主学习的观念，只有具备自主学习的能力，不断地掌握新知识与新技能，才能顺应时代发展的需要。且随着互联网与教育领域的深度融合，对自主学习者提出了更高的要求，因此自主学习能力的提升也要加快步伐。

本研究基于建构蓝思分级阅读与学生自主学习的模型，以湖北理工外国语学院为研究对象，首先对“互联网+教育”时代背景下学生的英语自主学习能力现状进行调查，进而分析归纳出学生在蓝思分级阅读平台自主学习过程中遇到的问题，然后探寻影响学生在蓝思分级阅读平台自主学习能力提升的因素有哪些，最后根据呈现的问题以及影响因素分析，提出针对性的优化建议。

2.LEXILE自主学习平台及阅读素养

LEXILE分级阅读测评系统是全球最具公信力的英语分级阅读标准之一,其文本难度指数(Text Measures)和读者阅读能力指数(Reader Measures)可用来帮助培养大学生自主学习意识及能力。经过多年的研究与实践，目前美国已有超过半数的学校采用该系统。这套系统利用了数据运算，将阅读的难度划分成了不同的等级，给了读者最好的选择。蓝思分级阅读系统在高职英语阅读教学中的运用，可以使教师更准确、恰当地选择适合自己的阅读内容。“Lexile”中的“L”是读物的难度系数，从0到1700 L不等，“L”越小，代表着低频单词出现的次数越少，句子的平均长度越短，也就是说，学生英语水平越差，蓝思的阅读指数越高，根据蓝思的阅读指数， X代表的是学生的阅读能力。蓝思阅读软件为学生提供了具有更高的学习兴趣和学习价值的阅读材料，弥补了传统教学中材料使用不便、效果不好的问题，学生可以根据自己的学习情况、阅读水平自主地使用软件进行有效学习，有利于学生自信心的树立，提高英语阅读的学习效率。

大学英语学习既具工具型又具人文型。在工具层面，它需要大学生具备听、说、读、写、译等多种技能，概括起来就是英语综合应用能力。《大学英语教学指南(2017)》中明确指出，应着重于大学生的阅读理解和理解、使用、反思书面文本的能力和对书面文本的参与度，即阅读核心素养的提升具体表现为独立阅读英语文本、掌握中心大意，并进行分析和评论等能力。阅读是人类获取信息的重要途径，在经济全球化背景下,对大学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。因此，大学英语教学必须坚持“能力本位”理念，以适应时代发展对大学生阅读理解能力的要求,凸显其对提升大学生英语综合运用能力的工具性价值；而LEXILE自主学习平台在我国的应用和传播，很好地满足了当前本科院校英语阅读教学中学生自学能力培养的迫切需求，结合本科院校英语阅读教学的具体情况和当前存在的缺陷，探讨基于蓝思分级阅读框架下，提升英语阅读教学中学生自主学习能力的显著提升和有效发展的策略与途径。

3.湖北理工学院大学生英语阅读状况调查

3.1研究对象

本文通过对我校英语专业学生的阅读水平和状况进行近况剖析，为本课题的实施达成提供有价值参考，由此展开了对外国语学院2021、2022届英语专业学生进行了问卷调查。

3.2研究问题

    本研究主要探讨问题如下：1）基于蓝思分级阅读平台自主学习过程中遇到的问题；2）探寻影响学生在蓝思分级阅读平台自主学习能力的因素有哪；3）根据呈现的问题以及影响因素分析，提出针对性的优化建议。

3.3研究活动内容

     本院为更好地优化学生在Achieve 3000蓝思分级阅读平台的学习成果，特于X2教学楼4楼语音示范中心为英语专业学生实施蓝思分级阅读教学试点，教师端把将蓝思分级阅读训练与课堂教学有效结合起来，力求实现语言从输入到输出的循环，着重培养学生的读、写和口语表达，增强其阅读的自主性和目标性以及高效性。

3.4调查工具

     问卷调查以及英语阅读课堂教学活动考察

3.5调查结果与分析

    通过本次调查研究发现：1）学生阅读浅层化倾向：对于蓝思平台文章主题的选择，绝大多数化学生更倾向于记叙性和描述类题材，而相对于较繁琐生硬的科普类文章则鲜有人选；并且调查发现，学生在阅读篇章时，对于大篇幅文章缺少耐心和细心，有的甚至直接选则略过，只匆匆把文章主体看一遍就开始做题，阅读理解水平只停留在浅层；2）学生阅读量偏少问题：学生把过多的精力放在文章故事方面，而没有注重阅读习惯的培养，同时学生也存在阅读量小、重复阅读、过分依赖字典等情况 此外，阅读时有些学生习惯对本信息的读材料进行精细揣摩和联想能力，致阅读量更加偏少；3）学生阅读模式化：学生的学习处于被动状态。此外，部分英语课堂教学的重点仍在单词学习和词句积累等方面，忽视了对文本整体语义脉落和思想性的把握，学生作为一种知识自我建构主体的存在，如此学生不仅未能认识到阅读能力培育的重要性，纵使开展阅读训练也纯粹是以应付考试为目的，导致英语阅读变成一种“工具性”的存在，并没有体现出阅读的实质价值性。

4.“LEXILE”训练模式下的自主学习能力提升

针对大学生阅读能力薄弱，阅读核心素养缺失以及自主学习能力有待提高这些问题，为此，我们特将“LEXILE”训练模式分为以下四个环节：

4.1强化自主学习意识

要想从根本上提高学生自主学习能力，首要任务还是要激发学生自主学习意识，让其能够真正意识到自主学习的重要性，这样学生整个自主学习的积极性才会提升。首先，高校在教育教学过程中要帮助学生真正意识到自主学习的重要价值，在此期间，学生要学会抛弃以往填鸭式教学方法，切勿太过依赖于老师，要懂得如何真正利用“LEXILE”平台，通过阅读文章五步法即课前思考(Before Reading Poll)、文章主体(Article)、习题(Activity)、课后思考(After Reading Poll)和写作练习(Thought Question)，打牢基础的同时并逐渐培养起自主探索和独立辩证性思考的能力；此外，学生还可自主查看其他学生的课前思考题，学习吸收并借鉴他人的观点及好词好句，最终达成知识输入与输出的紧密结合，以此来巩固、充实和提高学习综合素养的目的。大学生在这一过程中还需要尽可能地提高自控能力，要有做好学习规划并长期坚持的韧劲，这也是学生自主学习能力得以发展的综合素养。

4.2改革传统教学模式

面对学生自主学习积极性不高的困境，传统教学迎来了前所未有的挑战。改革之后的教学模式要紧扣课前启发、课上引导以及课后实践这三个环节。教师在这一过程中可以借助蓝思分级阅读平台来为学生推送教育教学资源，以此作为学生课前自主学习的有效引导，这样学生就能在“互联网+”背景下提前预习、思考，为学生之后的学习打好基础；而课堂之上教师则可以借助多媒体技术将蓝思阅读与课堂教学相结合来为学生讲授一些抽象的知识点，这样不仅能够降低学生阅读理解的难度，还能够有效吸引学生注意力、激发学生学习兴趣，增强互动性教学的实效性和趣味性。同时还能强化老师对于学生自主学习策略指导的重要认识，借此来促进学生自主学习能力的提升；最后教师则可以引导学生在蓝思分级阅读平台自主开展实践探究合作互动与交流，这样就能为学生打造出一个全新的自主学习及互动交流平台，从而有效革新传统的教育教学模式,因此学生也能在这一平台强化自主学习能力。

4.3构建自主学习反馈机制

在蓝思分级阅读平台上，教师和学生的评价与反馈是一个非常重要的环节。不同的教学方式与教学理念，会导致不同的评价和反馈机制，在教学过程中，教师可以完善蓝思分级阅读的反馈机制，以此来达成促进学生的自主学习过程的目的。在这一过程中，教师可以借助大数据技术对学生整个蓝思分级阅读学习过程实施监督并给予评价，如观察学生阅读篇数、个人蓝思值高低、蓝思值涨幅等一系列情况，然后再基于此来为学生构建出多元化的评价体系，全面分析与总结学生自主学习的效果，除此之外学生自主学习也需要做好相应的反思与总结，在自主学习过程中提炼出通过蓝思平台所学习到的内容和经验，同时做好与教师的互动与交流，以此来进一步提升自己。

4.4词达人，阅读竞赛活动的开展

大学生自主学习能力要想得到培养，除了要强化对学生的引导和教育之外，还需要为学生提供展示自己和锻炼能力的平台。本项目组成员在为期一年的培训中积极参加校内外以及省级，国家级相关比赛，不断锻炼自己的实践能力，取得了一系列傲人的成绩。其中高国平同学荣获艺术词汇大赛校级第四名，院级英语演讲比赛一等奖，全国大学生翻译大赛三等奖，“外研社·国才杯阅读比赛校级二等奖”。操昕怡同学获得“外研社·国才杯写作比赛校级二等奖”等。当代大学生中，不乏少数同学本就具有较为发散的思维，相对开阔的视野等优势，可是在自主学习的过程中，也有不少学生存在目标不够清晰、明确，自我约束力不足等问题，所以教师在教学过程中也要注重对提高学生自主学习策略的运用，利用竞赛平台来引导学生提高其自主学习的能力。

5.结语

蓝思英语自主阅读系统的有效应用，要求学生和教师的共同努力，构建良好的沟通互动机制，有效地分析和掌握这套系统的优点，制定科学、完善、灵活的应用方案，以促进学生的自主学习能力的显著提高，有效地促进学生核心素养和综合素质的培养。对于英语阅读能力的培养和提升，完全依靠课内学习是远远不够的，学生自主课外阅读又得不到有效的监控，从而教学效果不明显，而蓝思分级阅读平台的使用，能针对性地解决这一问题，它对传统的英语阅读课堂教学模式的变革起到了极其显著的推动作用，教师通过后台实时监测学生蓝思阅读平台的分值，掌握了学生课外在线阅读情况，对课内教学起到了很大的帮助，有助于达到课内外相结合的高效学习和教育效果，从而提高学生的英语阅读与自主学习能力。

参考文献：

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[3]吉倩倩.基于蓝思分级阅读的高中英语“以读促写”教学实践研究[J].中学生英语,2020(16):48-48.

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2022年湖北省大学生创新训练项目：基于蓝思分级阅读系统“Achieve 3000”的高校英语批判性阅读能力训练 （项目编号：S202210920046）