论高中数学双主互动课堂模式的教学策略

论高中数学双主互动课堂模式的教学策略

陈振宇

山东省济南市莱芜第十七中学  271100

摘要：随着教育教学的不断改革，课堂教学向“以学生为主体”转变，教师在教育过程中起到引导和帮助的作用，而这个过程是互动的，这种师生之间的教与学称为双主互动课堂教学模式。在高中数学中，双主互动教学模式发挥了非常重要的作用，本文对高中数学双主互动课堂模式的教学策略进行分析，希望能够为相关教育工作人员提供一些参考和帮助。

关键词：高中数学；双主互动；教学策略

引言：主动性和自主性是当前核心技能中对生活和职业技能的重要要求，也是新课程的规划标准。这就需要在课堂教学当中培养学生的自学能力，不仅有利于学生日后的学习，还可以优化课堂教学，提高教学效率。另外，想要进一步加强双主互动教学课堂效率，应以学生为主体，教师为主导，优化教育环境，提升学生的数学学习技能，帮助学生积极参与双主互动学习的过程。

1双主互动教学模式的特点分析

1.1双向主动的特点

双主动最主要的特点就是展现了老师和学生各自的主动性。老师的主动是引导和启迪学生，学生的主动是与老师协调配合、积极思考、提问、充分吸收。师生双方都要充分展示自己的主观能动性，充分肯定、鼓励和激发对方的主观能动性，尽可能地深化学习和探究。

1.2双向促进的特点

老师的语境、提问、启迪是学生积极思考、加深理解、灵活运用的一种动力，学生的反问疑难激励教师更好地完善与调整自身的课程内容，使得双方能够不断进步和发展。因此，互动教学法旨在通过让教师和学习者双方积极锻炼自己的主观能动性和积极激发对方的能动性来提高课堂效率。

2高中数学双主互动课堂模式的教学策略

2.1实施提纲导学，奠定互动基础

互动教学的顺利实施需要建立在学生自主学习意识的基础之上。因此，教师以提纲导学作为互动教学的第一步，起到抛砖引玉的铺垫作用，推动后续教学环节的有效跟进。以等差数列相关知识教学为例，首先，强化课前预习环节。教师将单元教学目标、知识结构以及重难点等内容以导学案的方式传递给学生，作为课前预习的参考，提升预习效果。借此充分调动学生的自主学习意识与能力，促使学生对于即将学习的数学知识建立初步认知。并在新课讲解之前设置预习分享环节，组织学生汇报预习成果，探讨疑难问题。既可以形成课堂互动的开端，又能够使教师掌握学生的认知情况，便于有的放矢地展开教学引导活动。其次，优化课前导入设计。教师可以借助等差数列前n项和的著名小故事引出课堂教学主题，营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的好奇心，转化为对数学知识的渴望，使学生能够积极参与各种教学活动。教师转变以往开门见山的课堂教学组织模式，注重新知探索前的铺垫，使师生能够以绝佳的状态投入课堂，为互动教学的有效开展奠定基础。

2.2精准把握时机，增强互动效果

高中数学知识点繁杂且各具特色，有的知识点需要教师的精细讲解，而有的知识点则需要学生的实践练习，同样有一些知识点需要依赖于师生的共同交流探索。高中数学知识特性决定了课堂互动并不是随意为之，需要精准把握互动节点，构建具有启发性与前瞻性的互动教学模式，提升教学效果。例如，导数的运算教学模块，更加适用于教师引导与学生自主探索相结合的教学方式。教师在课前导入、新知探索等各个环节设置具有引导性的思考问题，如函数的定义是什么？常见函数的导数是什么？是如何计算得到的？函数f(x)在x等于x0处的导数是关于x0的函数吗等等，通过设置疑问作为引发师生交流，推动互动教学进程的手段。此外，高中数学具有一定的学习难度，学生难免会存在认知偏差。面对学生错误的答案，教师既不是盲目否定，也并非直接给出准确答案，而是以此为切入点，组织学生运用所学知识展开交流与探讨，将学生的认知问题转化为互动教学的有效驱动。

2.3重视个性差异，强化等级教育

想要更好地推动双主互动课堂教学，教师必须引导学生在获得具体的感性知识的基础上，进行自己的思维过程，从具体的、简单的知识向抽象的复杂知识发展。在课堂教学中，教师应采用不同的学习方法，使各级学生能够理解、掌握和培养数学知识，发展自己的技能。每个学生的知识背景、能力水平、学习态度和接受能力都不同。课堂教学不能只照顾到一些优秀的学生，如果因为一些学习能力较弱的学生而拖慢课程进度，就需要调和教学与学生认知能力的关系。在教学中，教师必须为所有学生提供平等的机会来展示他们的能力，并提供参与和发展的机会。根据学生的不同层次，设计活动的难度和教学的节奏要适当适应大多数学生的需要。通过合作学习培养弱势学生，通过适当采用辅导、互助、互助措施弥合两极分化差距，最终实现全面提升。

结束语：综上所述，师生互动是一种高效的课堂教学形式，值得每一位高中数学教学高度重视与深入研究。因此，高中数学教学应努力创造互动的课堂环境，主动为学生创造表达自我与互动交流的机会，利用互动教学行为给予学生学习的信心，促进他们在课堂上畅所欲言，从而对其实施有针对性的指导，提升他们学习的自主性，在与学生的交流分享中共同推进数学课堂的教学进程。

参考文献：

[1]范丽美.论高中数学双主互动课堂模式的教学策略[J].数学学习与研究，2019(16)：20-21.

[2]谭新芳.基于互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究[J].中学课程辅导(教师通讯)，2020(22)：42-43