体育学科核心素养下高中体育教学模式运用研究

体育学科核心素养下高中体育教学模式运用研究

缪海鹏,胡凯,苟少洋

甘肃省庆阳市环县第五中学 745700

摘要：高中体育是一门非常重要的课程，它不仅可以增强学生的身体机能，还能丰富他们的知识储备。但受传统教育理念的影响，部分学校对体育教学不够重视，仍沿用传统教学模式进行教学活动，教学内容多为大量重复和机械的训练，部分教师在授课过程中也没有充分意识到运动技能的学习对提高学生身体素质的重要性，不但不能达到教育目的，还会降低体育教学效果，阻碍学生的全面、健康发展。因此，高中体育教师必须及时反思教学中存在的问题，结合新课标要求及高中生的身心特点，创新教学策略与方法，激发学生的参与兴趣，使其主动参与到体育教学中，进而全面提高教学质量。

关键词:高中体育;教学质量;核心素养

引言

在21世纪下的教育领域专注于研究“培养什么样的人”，基于此背景衍生出核心素养一词。对于学校教育变革的这个状况,教育部运动卫生和文化艺术素质教育司司长王登峰说:校园运动变革要移风易俗、旋转干坤、众志成城。为推动我国体育专业核心素质的培育和符合时代精神的发展,就必须实施改造。体育教学模式作为体育教学中的重要环节,是设计、组织和规范体育教学活动的一套方法论体系,是有效衔接教育理论和教学实践的桥梁。所以,为了突破传统的体育教学方法,高校体育应该主动加强体育教学方法的变革,研究培养体育专业核心素质的体育教学方法,以实现学生的全面发展。

一、体育学科核心素养下高中体育教学模式运用中存在问题

（一）体育教学模式的运用人文维度欠缺

体育教学模式中的人文化讲究的是以人为本，将学生作为教学主体，关注学生在教学活动中的反思、体验和理解。在实际调研中发现，我国高中体育教师对于人文化的应用仍旧不足，并且有学生表示在当前的体育教学中缺少足够的情绪体验感，无法发挥自身的主动性。第一，高中体育教学模式中仍旧是以教师为课程主体，通过教师的技术教学完成教学任务，学生属于被动接受的状态，缺少充足的创造性和主动性，尤其是未能深入探索体育活动中潜藏的社会价值和意义，实践体验的深度不够。尽管教师会有针对性和目的性地为学生提供多样化的教学活动，如体育比赛、小游戏等，但是在情境创造、实战体验动作技操作和知识运用等方面仍旧存在不足，学生的自我需求无法得到满足，自然无法体验体育的内在含义。第二，课堂评分采取的主要采取的是教师评判，鲜少实行小组互评和学生自主评判。其次在评估内涵上，学校侧重的是体育能力成绩评估，并未重视学生的运动品质和身体情况；另外仅注重结果性评估，忽略学生的学习过程与体育训练过程，缺少过程性评估。

（二）体育教学观念陈旧落后

由于长期受传统教育理念的影响，“重智轻体”思想根深蒂固，造成我国中学生身体素质普遍下降，以致国家的体育事业始终未能得到长足发展，学校体育被视作可有可无的课程。当前，很多高中体育教学活动仍然停留在过去那种以技术训练为中心的教学模式中，这并不符合当前高中学生的心理特点以及身心发展规律，对学生的综合素质培养造成了不利的负面影响。在传统落后的教学理念影响下，高中体育教师往往将主要精力放在如何让学生掌握正确的运动技巧上，导致体育竞技逐渐失去趣味性和教育性，很难调动学生的兴趣与热情，从而阻碍了整个高中体育教学活动的正常开展。并且，在教学过程中，教师通常采用的都是“讲解—示范—再练习”这种固定不变的教学方法，很多时候学生都难以理解所做动作的要领，影响了体育教学工作的效果。

二、体育学科核心素养下高中体育教学模式运用策略

（一）进一步明确体育教学目标

教学活动开展需要始终遵守教学目标，所有活动的宗旨都是实现教学目标。体育教学目标以体育学科核心素质为主，因此要将体育学科核心素质作为教学目标和教学活动开展的重要基础。体育教学模式的根本目的就是实现教育的整体目标，将高中体育教学方法和体育课程核心素质相结合，清晰表明学生需要实现的教育总体目标：第一是体育技能目标；第二是健康行为目标；第三是体育道德目标。总之就是实现学生情感、心态和运动能力三点共同达标，以核心素质为主体促进学生的多层面发展。

（二）突出教学过程的理解性、体验性与反思性

体育学科核心素养的基础是运动技术和运动技能，关注学生在学习运动技术和技能时的体验感、参与感和情感需求，让学生在体育教学中活动运动技能的同时实现心理成长，发挥学生的主体地位，激发学生的主动性。另外教师也应当转变自身角色，改变教学主导者的观念，成为学生体育学习的推动者和引导者，帮助学生实现内在的自我建构过程。体育教学模式的人文化是指转变教学过程，从过去教师传授学生知识，学生被动接受，转变为观学生教学活动中的体验、理解和反思。其中的理解性指的是学生根据所学习和掌握的体育知识和运动技能正确认识体育运动背后的规律，通过学习认识到生命和社会的意义，感悟体育价值。

（三）运用多样化、差异化的教学方法

以体育课程核心素养为核心使用的体育训练方法也并不固定，教师在训练时更注重差异性和多样性，结合学生实际情况，开展有针对性的个性化教学。着眼于学生的运动能力、健康行为、体育品德之间的差异,组织开展有针对性或者是功能性的个体性方法。教师在体育教学过程中需要按照核心素养多关注动作的完整性，使用完整练习法,保证学生会正确使用一项或多项完整的运动技能；另外教师可在教学中引用领会教学法，让学生更多地掌握运动策略和运动规则，养成战术和技术运用的观念，以达到学生运动能力提升的目的。除采取讲解法之外,还必须和探究法结合起来,启发学习者进行反思与探究,发挥学习者的主体地位,增强学习者对健康常识的掌握;采用多媒体教学法,利用录像、教具等向学生介绍出有关的卫生常识,以提高的保健意识,并充分调动学生的锻炼趣味。培养学生发现和解决问题的能力,要求教师动态使用预防与纠正错误法,根据学生的错误动作带领学生一同分析和寻找解决的方法。在运动人格的训练中,让学习者在各种场景下塑造不同的人物,达到不同的动作情感感受。

（四）提升教师素质，加强教师队伍建设

体育教师可以说是体育教育事业发展的核心力量，所以提高体育教师的专业化水平非常有必要，只有这样才能保证体育教育适应时代的潮流并符合教育发展的要求。体育教师作为学校中最重要的群体之一，需要得到社会各界人士的重视。因此，学校必须加强对体育教师的培养力度，为学生提供良好的体育锻炼环境[6]。①学校要加强对在职体育教师的专业培训，包括学历层次上的再提高；思想政治理论方面的学习和实践锻炼以及职业道德与法律观念的教育，等等，使他们能够全面掌握各种体育项目的理论知识和实践操作技巧。②学校要提高体育教师的入职“门槛”，即要求教师具有相应职称，同时还要有丰富的专业知识，把更多的优秀体育教师充实到师资队伍中。③高中体育教师应该树立良好的职业意识，通过提升自身的综合素质，增强自身的工作能力，从而更好地为我国体育事业做出贡献

结束语

综上所述，高中体育教学的教学目标应体现时代性、全面性和发展性。教学内容选择上应契合学生发展需要，教学方式上应采用多种方法相结合的方式进行教学。如此才能提高教学质量，从而使体育课成为培养高素质人才的重要途径之一，同时为我国学校体育课程改革提供助力。

参考文献

[1]黄向亮.基于新课改的高中体育教学实践与反思[J].成才之路,2021(21):120-121.

[2]师晓军.高中体育快乐教学的指导措施[J].当代体育科技,2022,12(23):65-67.

[3]杜岳.增强体质健康导向下高中体育教学优化策略[J].田径,2022(05):82-83