移动通信终端维修一体化课程开发与实践

移动通信终端维修一体化课程开发与实践

田鹏

装甲兵学院士官学校吉林 长春 130000

摘要：为了加强移动通信终端维修行业技能人才队伍的建设，促进稳定就业、增强企业核心竞争力，北京轻工技师学院积极开展移动通信终端维修专业方向企业新型学徒制技能人才培养的探索，借助人力资源社会保障部一体化课程规范开发技术规程，构建移动通信终端维修专业方向工学结合一体化课程体系，开发了融合线上线下教学所需的课程资源，德技并修开展企业新型学徒技能人才培养探索，收到了良好的成效。

关键词：移动通信终端；维修；一体化课程

引言

中国已经成为了世界上手机保有量最多的国家，我国使用手机的用户人数已经达到了10亿。伴随着我国的三网融合的进一步深入，手机作为重要的移动通信终端设备，不仅仅能够用它进行打电话沟通，还可以进行网上冲浪，观看电视剧，网络购物等等一些服务，这也极大的促进了手机的使用频率。在这样一个通信市场一片繁荣的景象中，需要更多的通信设备设计与维修检测人员，特别是4G网络覆盖的今天能够对我们高端的智能机维护的人才更是少之又少。对手机维修的市场来说有着很大的发展潜力。手机已经成为我们日常生活的必需品，手机除了在设计上会存在着一些缺陷意外，作为消耗品难免会磕磕碰碰，发生故障的可能性也就增加。现如今在各大城市中有着很多的专业的手机维修人员，但是他们的技术水平还是停留在一个比较初级的阶段，修复的成功率不高，所以选择移动通信终端设备的维修作为大学生创业训练的课题比较具有一定的发展前景的。

1实训课程的训练内容

移动通信终端设备的拆装训练工作需要做好充足的器具准备工作。包括着：螺丝刀、镊子、放大镜、手电筒、固定支架、电路检测器等等一些工具。教师应该把每个工具的使用方法都传授给学生，告诉学生在使用过程中的注意事项，如何能够高效率的利用好每个器具。其次，能够告诉学生主要元件的识别与检测的器具。包括着：麦克风、听筒、振动器以及相关的无线发射信号接收器、开关与天线等等，能够让学生学会如何检测，能够更好的完成实训工作。最后，对于电源电路故障的检测。对于手机卡的线路、显示器线路、时间、通信电源等等一些故障进行讲解。对于接口界面电路故障的维修。包括着对手机滤波器、磁控开关、天线以及识别开关等等一些简单的检测，能够让学生有着更加丰富的技能能够承担着岗位上的重要工作。

2辅助工具

在测试和维修过程中，除了必备的仪表以外，还要准备一些常用的辅助工具。直流电源是必备的工具，还有各种N型、BNC型、APC型等等的转换头。特别应注意的是，N型头欧美一般是英制的，而我国以前沿用前苏联采用的公制，它们的尺寸有微小的区别，所以还要备有英制和公制互换的N型头。测试手机还要配备各自不同的测试盒，测试盒的目的是转换手机和测试仪表的电平，还要备测试SIM卡，充电电池盒。当然，还要备有一些常用的射频连接线和电缆。对寻呼机，为了测试电流，要自己做一个电流测试盒，该测试盒只是提供寻呼机的工作电源，并在电路中串一个5Ω的电阻，从该电阻两端引出线接数字示波器做测试电压波形用。此外，做维修要备有开启手机和寻呼机的工具，还有焊接用的电风枪和电烙铁。因为器件小，焊接时间不能太长，也不能太热，所以最好用可调控温度和恒温的焊接工具。

3广泛调研，明确移动通信终端维修技能人才能力要求

通过密切校企合作，校企专家联合开展移动通信终端维修技能人才能力要求的调查和研讨，以期准确地进行人才培养目标定位。参照《信息通信网络终端维修员国家职业技能标准（2019年版）》、职业行动能力模型和素质冰山模型，根据企业调研关于移动通信终端维修岗位胜任能力素质要求，校企共同构建移动通信终端维修技能人才能力框架结构。依据工学结合一体化职业行动能力模型，将移动通信终端维修技能人才能力框架结构分专业能力、社会能力和个性能力三个维度。又由于专业能力、社会能力和个性能力的发展，很大程度上依赖于其底层工具性能力——方法能力、学习能力和沟通能力的发展，因此，在移动通信终端维修技能人才的教学实施过程中，要十分注意其基础的方法能力、学习能力和沟通能力的养成和教育。此外，在移动通信终端维修技能人才能力框架结构中，其基准性素质主要是从业人员显性的专业能力，主要体现在业务受理、安装配置、维修维护和日常管理等职业活动中，是对任职者的基本能力的素质要求。移动通信终端维修技能人才的鉴别性素质，主要包括其社会能力和个性能力，如社会认知、社会调适、自我发展、自我概念、特质和动机等，是从业人员岗位绩效和后期职业发展的关键，也是在培训教学中不能忽视的部分。

4线上线下融合，开发培训教学课程资源

为了满足企业新型学徒制弹性灵活的培训教学需求，学校进行了移动通信终端维修专业线上、线下课程资源的开发。在线下，学校参照企业工作环境、工作流程和工作标准，进行了移动通信终端维修实训室的建设，并在企业的支持下建立了移动通信终端维修校外实训基地。在线上，按照“互联网+”的方式，进行了线上教学视频的开发。校企双方专家经过充分研讨，梳理出移动通信终端维修170多个知识、技能点和25个完整的典型维修案例。由于移动通信终端设备尺寸上都比较小巧，其维修操作精准、灵活而细腻，往往企业专家或教师操作示范时学徒也不太容易进行观察学习，为此，学校借助微距拍摄及VR技术，将移动通信终端维修操作及相关案例制作成教学视频，发布到线上供学徒开展自主学习。在教学视频开发时，校企专家共同完成拍摄脚本的制作，企业专家负责技术指导和动作示范，学校教师按照教学规律进行教学视频流程和教学重难点的设计。在拍摄时，既注重相应知识技能点的工作流程和工作标准，又注意符合学徒的学习认知规律。在成片剪辑时，将每个教学视频时间均控制在5～8分钟，方便学徒利用碎片化时间。在工作页的指导下，实现了基于问题解决式的自主探究性学习，同时也便于学徒在学校集中学习后，参照教学视频进行企业岗位操作实践。线上线下教学资源的开发，“互联网+”信息技术与工学结合一体化课程的有机结合，大大提升了企业新型学徒制移动通信终端维修技能人才培训教学的有效性。

结语

根据企业新型学徒制人才培养模式及移动通信终端维修技能人才能力结构的特点，应用一体化课程规范开发技术及“互联网+”信息技术，构建移动通信终端维修专业方向工学结合一体化课程体系，开发融合线上线下教学所需的课程资源，德技并修开展企业新型学徒技能人才培养实践，是新时代技能人才培养模式的机制创新，也是职业教育改革发展的宝贵探索，需要校企双方不断增强责任感和使命感，不断积极努力推进，为行业发展提供更好的技能人才支撑。

参考文献

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[2]张红燕,李家泽.移动通信终端设备维修及检测创业训练的探讨[J].电子世界,2014(09):10.

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