教师支持幼儿分类能力发展的策略

教师支持幼儿分类能力发展的策略

杜青晨

江苏省苏州市昆山花桥曹安幼儿园  215332

摘要:幼儿园教育教学的形式在不断的丰富，作为幼儿园教师关注游戏的开展情况以及幼儿在分类游戏以及相关活动之中的表现，这是幼儿园教育教学与指导的关键与重点，那么幼儿教师要给予幼儿一定的指导，有助于幼儿教育教学等个性工作的开展，并为幼儿的个人成长与发展提供一系列支持，为今后幼儿园教师支持幼儿分类能力发展提供理论性的依据以及借鉴。

关键词:教师；支持；幼儿；分类能力；发展

前言：幼儿园教育教学的形式有许多，包括游戏课程或则其他实践活动等，这些活动能够让幼儿放松自己的身心，并关注到自身的发展，从上面的论述之中，能够看出幼儿教育教学的形式多样，具体包括一些理论教育与实践教育的环节，对于幼儿来说，要明确自己的位置，并关注教育教学的基本内容，就可以在参与游戏的过程之中，加深自己对主题的认识与体会，并对一些事物进行归类与分类，这是幼儿参与到课程学习或者实践活动的前提条件，这也是本篇文章研究的重点。

一、教师支持幼儿分类能力发展的现状

正如著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。那么在该观点的指引下，学习是幼儿生活的一部分，在参与分类游戏以及相关活动的过程之中，幼儿要开动自己的脑筋，并在参与活动的过程之中积极思考，而且在其中遇到问题，解决问题，并与其他伙伴共同配合，完成分类游戏以及相关活动之中的基本任务，在完成的过程之中，幼儿对于本节课的主题会有着更加清晰的认识，而且幼儿教师与班级之中的幼儿进行交流与沟通，在交流与沟通之后，幼儿教师可以及时了解幼儿在分类之中的困难，并提出一些具体可行的改进办法，并与幼儿共同参与到一些分类游戏之中[1]，这是幼儿提升分类能力的有利契机。

二、解决幼儿园教育教学与幼儿生活脱节的问题

幼儿教师根据教学目的，解决幼儿园教育教学与幼儿生活脱节，开展材料投放工作，而且在材料的选择上要保持科学与严谨的态度，尽可能取自于幼儿的生活，这一点是幼儿园教育教学的重点，也是避免幼儿教育教学与幼儿生活脱节的关键点。以具体的案例进行说明，在一次活动中，幼儿想参加“娃娃家”的游戏，那么幼儿在这一项游戏的时候，幼儿可以利用小刀切菜，在这一项游戏之中，没有准备小刀，幼儿教师可以提问幼儿，该如何替代小刀，并利用废旧物品，替代一些没有的材料，在幼儿在参与本次游戏的时候，就需要选择一些同类型的简单材料进行替代，更好的解决游戏中的问题，充分发挥自己的分类能力，很好的解决幼儿园教育教学与幼儿生活脱节的现实问题。

三、小组合作提升幼儿分类能力

教幼儿按物体的形状分类，应与幼儿的知识经验相结合，在认识几何图形的基础上进行，并应根据年龄提供不同的材料。小班，提供形状不同而颜色相同的物体进行分类；中、大班，幼儿教师提供形状相同且颜色不同的物体，让他们能排除物体大小、颜色的干扰，按形状分类。在教育教学开展的过程之中，幼儿教师可以将班级之中的幼儿划分为不同的小组，每一个小组具体包括3-5名幼儿，每一个幼儿都负责不同的事务，结合具体的案例进行说明，幼儿在玩邮局寄信的游戏时，幼儿教师应该如何指导幼儿，更好的参与到游戏之中，具体来说，幼儿会遇到一系列与信相关的问题，比如下面的问题，包括“怎样寄信、收信”，那么在该角色游戏开展的过程之中，幼儿教师要通过观察与倾听幼儿的表现，才能够知道其中有没有邮局，但是其中有一部分幼儿对于“邮局”的寄信的情况并不了解。那么在此时，幼儿就开始七嘴八舌的讨论起自己心中的邮局，并且在参与到角色游戏的过程之中，注重自身的体验，而在该游戏之中，幼儿教师可以设计出参观邮局的具体流程，比如说让幼儿通过问卷记录自己的问题，通过组织幼儿参观邮局、请在邮局工作的家长为孩子上课。对于这一流程的安排，幼儿教师一方面要结合角色游戏的主题，另一方面需要考虑到幼儿的分类能力，对于这一问题，作为幼儿教师需要把握角色游戏的整体流程，重点观察幼儿在其中的表现，充分发挥小组合作在幼儿分类能力提升过程之中的作用。

四、选定区域活动中的切入点

幼儿教师根据课程教学的目标，选定区域活动中的切入点，合理创设探究游戏活动，注重幼儿在区域游戏的创新过程之中的体验感。比如说本次区域游戏的形式有一人式以及多人式，在多人式的游戏之中，幼儿可以对多人游戏之中使用的设备进行分类，比如说运动类、游戏类、休闲类，按照不同的类型进行整理，这些对于区域活动的展开，分类能力体现的十分明显，比如说幼儿在完成区域活动的目标与任务的时候，可以对区域活动的任务进行明确，并将同类型的任务集中起来解决，能够节省时间，更加快速的完成这些游戏活动的任务，因此，从这一点可以看出选定区域活动之中的切入点，这就成为教师支持幼儿分类能力的具体体现[2]。

五、本土化的教育教学

幼儿教师着力提升本土化教育教学的质量与层次，注意幼儿对本土资源的分类情况，比如说幼儿会对当地的自然资源进行了解，在了解的基础之上，会将同一类的资源进行明确，那么此处结合具体的案例进行说明，在“猜猜我是谁”的游戏活动，幼儿教师可以提问幼儿，你们都认识哪些动物，幼儿会列举出一些简单的动物，比如，小鸭子、小猫、小狗、牛、羊等。幼儿可以说出这些动物的一些特征，组成你来比划我来猜的小组，与其他幼儿共同完成猜动物的游戏，能够看出在该游戏之中，分类能力较强的幼儿会在本次的游戏之中胜出，笔者认为本土化的教育教学对幼儿分类能力的提升起着的关键性的作用

[3]。

综上所述，想要提升幼儿园教育教学教学的水平，需要幼儿园以及教师的共同努力，幼儿教师要给予幼儿一定的指导，让幼儿能够在学习或者游戏的过程之中都可以游刃有余，轻松自在，本篇文章提出教师支持幼儿分类能力发展的策略，具体从以下的五个方面展开论述，分别为教师支持幼儿分类能力发展的现状、解决幼儿园教育教学与幼儿生活脱节的问题、小组合作提升幼儿分类能力、选定区域活动中的切入点、本土化的教育教学，上述的这些举措都在为教师支持幼儿分类能力发展的策略等方面的研究提供有利的借鉴。

参考文献

[1]汤骅骅. 小班幼儿分类能力在幼儿园班级6S管理中的运用[J]. 当代家庭教育, 2021, 000(016):P.79-80.

[2]王羽莎. 以活动培养幼儿垃圾分类习惯[J]. 爱情婚姻家庭：爱情故事, 2021, 000(002):P.001-001.

[3]胡伊伦. 大班幼儿垃圾分类习惯养成策略初探[J]. 动漫界:幼教365, 2022(8):72-73.