“线上+线下”混合教学模式研究

“线上+线下”混合教学模式研究

张文君  

河南省新闻出版学校  河南郑州  450044

摘要：传统教学改革由来已久，面对不同层次的学生、不同专业、不同课程而产生不同的教学改革研究。由此产生了许多新的教学方法，有内容和程序上的改革等。自从是互联网普及以来，信息技术在教学改革上的应用研究从未停止过，信息技术在教学改革方面产生了很多新的应用成果。或许是新方式的采用，信息技术在教学改革上褒多于贬。自从新冠疫情以来，信息技术在教学方面的应用得到前所未有的推广，但是问题暴露也是前所未有的多。时代进步，线上教学有诸多优势，但是劣势也暴露不少，不能忽视传统教学方式的优势，所以线上线下混合式教学改革势在必行。

关键词：混合教学；线上线下教学；教学措施

一、混合教学学习设计

（一）混合教学学习设计理念强调知识能力并重的学习体验

“互联网+”时代学习的本质和内涵都发生了变化：学习者不仅需要共性标准化的知识习得，更需要个性化知识和创造性知识的自我建构与生成；学习者不仅需要知识习得而且需要能力培养（学科能力和学习能力）。“互联网+”时代的混合教学强调“以学生为中心的高度参与和个性化的学习体验”，要求教师在进行混合教学学习设计时转变设计理念：由知识传递课堂讲授的设计向知识能力并重学习体验的设计转变，也就是通过创设问题情境、设计教学活动、设计学习交互、设计学习资源，由讲授式教学为代表的替代性教学转向以探究式教学为代表的生成性教学。

（二）混合教学学习设计的范畴包括前期课程资源和过程学习支持

目前人们对线上教学和混合教学存在误区：认为线上教学和混合教学就是利用在线资源进行学习，线上教学或混合教学学习设计就是前期在线资源的设计，忽略过程中的学习支持的设计。霍姆伯格曾提出远程教学系统包括两大子系统：课程设计与开发和学习支持服务。事实上线上教学或混合教学学习设计既包括前期课程资源的设计又包含过程学习支持的设计。要求教师既要将混合教学课程建设分为前期课程资源设计与开发和过程学习支持两个环节，同时把前期课程资源设计和过程学习支持设计进行整体规划。不仅关注如何为学习者创造知识能力并重的学习体验，同时关注如何在学习过程中提供支持，协助和引导学习者完成学习任务并达成学习目标。传统面授课堂教学，尤其是以讲授式为主的教学中，学习支持的作用并不明显，但在混合教学中学习支持的设计至关重要。在线学习和移动学习带来便利的同时对学习者也提出了更高的要求，因此教师需要提供更细致精确的过程学习支持设计，具体体现在学习活动步骤的设计、学习资源与工具的设计等。

二、线上线下混合教学策略

（一）改善线上线下混合教学条件，夯实趣味课堂根基

在传统的高职课程教学中，学生主要通过教师讲授获取基础知识。在多媒体技术日趋成熟的今天，高职院校首先应改善线上线下混合教学条件，建立教室多媒体信息系统，打造希沃一体机等高端智慧教室，引进和开放网络资源库、网上学习平台、电子图书馆等，树立教师“互联网+”的大教育教学观，将高职课堂与信息技术结合的空间拓宽，把学科的人文艺术魅力充分展现给高职学生，激发学生专业学习的内驱力，实现学生专业核心素养的提高。其次，高职教师要在丰富的线上线下混合教学条件下，主动加强线上线下混合教学设计能力，而不是简单地下载网络资源或制作PPT。如要熟练掌握超星学习通、雨课堂、蓝墨云班课、iSpring、ArticulateQuizmaker、万彩动画大师等教学平台，学会不同平台的熟练转换，启发学生有效利用各种网络平台的资源，提高专业知识的自主学习能力。

（二）多维手段辅助导入，激发专业学习兴趣

信息技术之下线上线下混合教学的多样性决定了高职课程教学的灵活度，但是教师不能因此违背课堂教学的本质，片面夸大线上学习平台的工具性价值。高职课程教学的本质应时刻关注学生能力的提升，要求教师要明确教材知识的类型，并选择恰当的网络平台呈现形式。所以，在课程混合式教学的导入环节，教师应充分利用网络优势资源设计教学内容，将抽象的专业知识和技能设计成文字资源、视频资源、动画资源等，对教学重难点进行逐一分解、全过程展示，提高学生专业学习兴趣、掌握系统全面的专业综合能力。如在教授“中华人民共和国建国史”相关课程内容时，将剪辑的影视作品中的“革命英雄事迹”等精彩内容作为教学导入，利用VR技术让学生身临其境穿越到建国前期百废待兴、全国上下一心共赴生产等情境中，以富有激励性的形式鼓励学生认真总结历史知识、以此提高学习兴趣，为教学内容的顺利开展奠定了基础，更有利于提高课堂教学效率。

（三）完善信息素养培训体系，实现信息化教学资源库建设

教师信息素养提升除需要教师本人具有提升意愿、能够实现学习以外，还需学校或是相关教育单位提供学习机会，以此促进教师素养不断提升，保障素养提升得当，使教师能够将信息素养应用于实际，提升教学水平。由此而言，还需教育管理部门或是相关教研机构、教培机构能够基于教师现状实现对教师的培训与提升。结合目前情况分析，首要内容在于基于原有体系实现完善，从教师信息素养所涉及的各个方面实现培训与提升，并完善培训——评价——优化的体系建设。信息素养相对其他素养而言更具综合性，因此培训过程中也应从不同方面、不同培训课程的设置保障教师获得提升。因此，其中的培训工作可分为理论课程与实践课程，如信息技术理论、信息技术教学设计、课程活动中的信息技术，从网课课件、微课视频脚本、网络教学平台的应用等不同方面展开工作，具体培训课程、时间设置根据教师时间安排，或选择统一培训，或选择自主培训辅以阶段性验收等。在培训结束后，从实践应用方面对教师进一步培训提升，通过考核与测试等方式确定教师是否能够在培训过程中获得提升，进而确定后续进一步的培训计划与方针，以此决定工作如何展开、展开计划是否存在变化等。在实际过程中，可以此类模式作为探索教师信息素养发展的主要渠道，于不断摸索中实现对教师的提升，进而最终确立良好的、完善的信息素养培训体系。

（四）课后作业与实践

课后作业，学生在线上完成课程的理论知识作业后，线上平台可以自动批阅成绩，学生可以查阅成绩和参考答案。这提高了学生做作业、教师批阅作业的效率，还节省了教师精力，教师可以将更多的精力用在其他方面，如答疑、主题讨论。在理论知识的应用学习方面，教师可以通过课后时间在线上教学平台引导讨论一些话题，即线上开展主题讨论，让学生利用业余时间进行课程内容的思考与学习。例如战略管理是一门理论性非常强的课程，由于战略管理工作在企业中的特殊性，无法进行真实的实践训练、实验教学，教师通过在线上教学平台开设和引导讨论话题。例如“在大学生的职业生涯中如何利用战略理论或战略思维”等，学生根据自己所闻所想，参与话题讨论，获得课程积分，利用业余时间，加强了课程的理论和应用学习。

结束语

在采用线上线下混合教学模式时，不同的课程有相同的地方，亦有许多不同的内容和形式，不能一概而论。应该根据具体课程、学生群体不同，采用不同工具、方式或方法。线上线下混合教学模式势在必行，这是时代进步的要求，同时也是应对类似疫情这种不确定性对教学的要求。线上线下混合式教学，采用二者之所长，尽量避免二者之所短，从工具应用、教学方法转变甚至教学内容的改革入手来提高教学效率和效果。

参考文献

[1]李欣,闫文赏,李杨.混合教学模式对教师能力的影响研究[J].科技风,2018(33):44.

[2]王然然，马欣悦.小学教师信息素养提升存在的困境及应对策略[J].无锡职业技术学院学报，2022，21（02）：44-49.