幼儿园歌唱教学活动有效性策略

幼儿园歌唱教学活动有效性策略

王洪霞

山东省滨州市惠民县实验幼儿园  山东省滨州市  251700

摘要：幼儿园的教学活动对幼儿的健康发展具有积极的促进作用。在幼儿的日常生活当中，教师要帮助幼儿借助唱歌抒发感情，帮助幼儿树立健康的心理状态。教师应选择适宜的歌曲或歌谣作为幼儿园集体歌唱活动的音乐素材，通过情境游戏不仅可以在歌唱活动中提升幼儿对音乐的兴趣，还可以让幼儿借助音乐培养良好习惯，激发幼儿参与集体活动的热情，也为后期的学习奠定基础，达成以乐育人的目的。本文主要对幼儿园歌唱教学活动有效性策略进行分析，仅供参考。

关键词：幼儿园；歌唱；教学

引言

从实际幼儿园唱歌教学活动的成效来看，唱歌教学活动难以形成良好的反响，这样的低效教学方式主要是由于教师本身存在着偏差的教学观念，以及对创新的教学办法掌握程度不高所导致的。实施有效的唱歌教学活动，需要结合幼儿园中幼儿的实际特征进行改革，设计更符合幼儿年龄特征的游戏教学情境，这样才能保障获得良好的教学成效。

1幼儿歌唱教学活动在幼儿园教育中的重要性

幼儿歌唱教学属于德智体美劳中美学教育的核心，歌唱教学是作为幼儿教师必备的一项基础教育技能，它的质量与幼儿的未来发展关系密切。歌唱活动能提升幼儿的音乐素养，帮助幼儿学会情感表达、建立审美技能、提升沟通能力等。因此，幼儿歌唱教学活动在幼儿园教育中起到非常重要的意义，一方面，幼儿对新鲜事物好奇，从而激发幼儿对音乐课程的兴趣。特别是在3~6岁幼儿的发展最初阶段，可以有效运用幼儿的好奇心帮助幼儿平稳地步入义务教育阶段，歌唱教学活动能调动幼儿的感官且教学活动的形式多样，这样幼儿更容易接受基本的音乐理论知识，更好地激发幼儿对音乐学科学习的兴趣，帮助幼儿在美学教育方面打下坚实的基础。另一方面，幼儿歌唱活动能帮助幼儿激发艺术潜能。研究表明，启蒙教育的最佳阶段是幼儿的3~6岁的时候，这个时期幼儿的学习潜能更能有效地激发出来，此时幼儿音乐教学的质量会直接影响幼儿前进的方向，教师必须在幼儿歌唱活动中对幼儿进行音乐启蒙，激发幼儿音乐知识的学习潜能，促进幼儿歌唱的学习积极性，有效推动幼儿园素质教育水平的提高。

2幼儿园唱歌教学活动当中常见误区

2.1幼儿主体不突出

在以往的幼儿园唱歌教学活动实施过程中，大多数应用传统的教学方式，教师在前面领唱，幼儿一遍又一遍地跟唱，仅仅是模仿教师的唱歌行为所形成的唱歌活动。教师只能为学生创建老旧的教学活动内容，仅仅是为了促使幼儿记住歌曲中的歌词而形成的活动，而难以结合幼儿的兴趣爱好构建相适应的趣味教学环境。在课堂环境中，教师过分强调唱歌这件事情，而无法让幼儿切身感受到唱歌的快乐，所形成的教学意义不明显，教学质量同样也无法得到保障。针对不同兴趣爱好以及性格特征的幼儿，所实施的唱歌教学方式集中统一，难以保障幼儿始终处于感兴趣的状态下，无法充分发挥幼儿的积极性，影响到幼儿在歌唱活动当中的创造性，严重影响到教学质量。

2.2为了教而教

对于幼儿园中构建的唱歌教学活动来讲，在实际当中存在着明显的刻板教学现象，教师难以关注到唱歌教学其实际存在的意义，进而严重影响到教学方法的创新，无法基于教学理念的转变为幼儿构建相适应的教学环境，导致幼儿长期处于较为枯燥乏味的学习状态，无法形成良好的教学效果。且从实际情况来讲，在幼儿园唱歌教学活动中，教师缺乏对唱歌教学意义的认知，主要表现在匮乏的目标意识下，难以促进幼儿在唱歌活动中长久地发展，教学活动盲目而敷衍，各个活动环节设计不科学，较为明显的凌乱现象导致幼儿难以在更合理的教学环境中实现发展。直到教学活动结束，教师也无法对幼儿的学习成果进行检验，无法了解到幼儿的学习状况，缺乏更清晰的教学目标，就难以构建更有效的教学环境。

3幼儿园唱歌教学活动的有效策略

3.1设计递进的活动环节

教师应关注幼儿的音乐学习进程，根据幼儿的最近发展区，明确幼儿园集体歌唱活动每一环节的目标，将音乐学习内容转化为一系列循序渐进、逐步积累的学习进阶路径，形成循序渐进、衔接得当、螺旋上升的音乐活动设计。教师应在幼儿力所能及的范围内，给予幼儿适当、足够的脚手架，适时地支持和激励幼儿，让幼儿在能够“自我掌控”的音乐学习活动中，维持学习兴趣和热情，保障幼儿在音乐学习过程中的获得感和成就感，维护和发展幼儿在学习过程中的自我效能感，帮助幼儿获得应对新问题和新挑战的力量源泉，使其产生良好的情绪体验和进一步学习的愿望，从而能够积极主动、自信、勇敢地投入下一个音乐活动环节，并真实地感受自己的进步，体会成长的喜悦。在此过程中，幼儿可以不断自我挑战、自我印证、自我超越，持续不断地获得前后衔接的学习经验，主动获得丰富、生动的生命成长体验。

3.2创设生活化情境

音乐来源于生活，是生活的再现、提炼与升华。音乐与生活是血脉相连的，生活化是幼儿园集体歌唱活动的应有之义。因此，幼儿园音乐教育与幼儿生活是不可割裂的，幼儿的音乐学习体验需要与生活紧密结合。除此之外，幼儿游戏的内容是幼儿现实生活经验的反映，因此，幼儿园集体歌唱活动游戏化必然需要生活化。创设生活化情境能激活幼儿的生活经验，激发幼儿的游戏能力，降低幼儿的音乐学习障碍，促进幼儿对音乐的分析和理解。因此，教师应立足幼儿生活，走进幼儿生活，关注幼儿的生活情境和生活经验，使幼儿园集体歌唱活动回归幼儿的真实生活，焕发音乐的活力，将幼儿的音乐学习置身于与生活紧密相连的生活化情境之中。

3.3挖掘生活材料的游戏价值

幼儿的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具。任何物品都可以成为幼儿的游戏材料，游戏材料的选择是实施幼儿园集体歌唱活动游戏化的重要媒介，是促进幼儿想象力、创造力发展的重要依托。因此，教师应挖掘生活材料的游戏价值，尝试将生活材料与幼儿园集体歌唱活动有机联系起来，让生活材料成为幼儿感受美、表现美、创造美的载体，启发幼儿联系生活经验，激发幼儿对生活材料的运用创意。教师可以从生活材料的外观、运动形态、音响特点等方面探索生活材料的游戏价值。例如，引导幼儿把气球想象成小鱼吐的泡泡、呼啦圈想象成花园或池塘里的荷叶、布料的波动想象成海浪的起伏、摇晃罐子中的硬币发出的声响想象成鸭子游水发出的声音、晃动塑料瓶中的豆类发出的声响想象成雨声等，从而用生活材料协助音乐活动构成一个又一个想象中的生活画面，让幼儿置身于充满想象的音乐世界中。

3.4将民间游戏融入音乐活动

民间游戏具有深厚的文化底蕴，同时民间游戏通俗易懂、易于操作的特点为幼儿园集体歌唱活动游戏化提供了空间，为幼儿成长提供了充足的“养分”。因此，教师应充分认识到民间游戏的教育价值，可以把切西瓜、老鹰捉小鸡、击鼓传花等民间游戏融入幼儿园集体歌唱活动，使其更具有教育性、适宜性、灵活性、时代性，实现民间游戏的教育价值。融入民间游戏的幼儿园集体歌唱活动可以让幼儿接受民间文化的洗礼和熏陶，有利于培养幼儿的创新意识、规则意识、尊重和热爱本土文化的情感。

结束语

综上所述，培养幼儿的歌曲演唱能力不是一蹴而就的，而是一项需要循序渐进的、长期的教学任务。在幼儿园歌唱活动游戏化中，教师带领幼儿在音乐游乐场里畅游，可以创造更多的机会让幼儿与同伴一起在玩中学习音乐，感受音乐带来的欢愉和感动，使幼儿在轻松、有趣的音乐活动中增长智慧，促进身心全面和谐发展。

参考文献

[1]高南男.幼儿歌曲演唱在学前教育专业课中的研究与应用[J].北方文学,2020(35).

[2]邓丽.学前教育专业幼儿歌曲演唱教学改革的实践与研究[J].当代教研论丛,2019(08).