浅谈“交互式”教学软件培养小学生空间观念的实践研究

浅谈“交互式”教学软件培养小学生空间观念的实践研究

马琴

河南省濮阳市油田第十中学，濮阳市    457000

摘 要：《数学课程标准》指出：“空间观念是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。”学生的空间观念就是物体和图形的形状、大小、位置、关系等在大脑中的表象。从小学的数学学习内容来看，图形教学无疑是对学生空间观念进行最集中、最直接、最深入地培养。应该怎样有效地进行空间观念的培养呢？这个问题一直困扰着不少小学数学教师。随着科学技术的飞速发展，交互式电子白板已成为目前教育教学中最先进尖端的信息化教学方式之一。从传统教育下的黑板与粉笔过渡到多媒体设备，再到如今的“交互式”教学软件，信息化技术对我国教育改革所起到的作用是前无古人的，对传统课堂教学冲击也是不言而喻的。通过实践研究，我发现“交互式”教学软件对培养小学生空间观念起着举足轻重的作用，弥补了传统教学中的不足。本文简要阐述了“交互式”教学软件如何培养小学生空间观念的实践研究。

关键词：“交互式”教学软件 小学数学课堂教学 空间观念 实践研究

“交互式”教学软件是一种新型的教育教学手段，具有集多媒体设备教学与传统黑板教学于一体的功效，不仅能展现趣味性与直观性特点，更能突出教学的间接性和交互性。数学是一门抽象学科，如果能在小学数学课堂教学中，合理地应用这种教学手段进行辅助教学，创造出生动、逼真的画面，将抽象复杂的知识内容具体化、形象化并清晰化，让数学课堂“活”起来，那么学生的学习兴趣与学习热情一定会高涨，思维也会异常的活跃，使学生由被动学习变为主观接受，以拓展学生的视野，丰富学生的生活阅历，达到培养学生实践能力与创新精神的目的，进而实现数学课堂教学质量的提升。下面，本文将针对这种教学手段在小学数学“图形与几何”教学中的应用进行探讨。

1.创设情境，激发学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是学习最好的老师。”的确，兴趣是一切思维创新的动力与源泉，是学生学习的潜在动机。“交互式”教学软件凭借直观性、灵活性以及趣味性而被广大教育工作者所接受与认可，将其运用到小学数学课堂教学中，能为学生营造一个轻松、愉悦的课堂教学氛围，让学生在情趣创设中学习，在兴趣中学习，从而达到事半功倍的教学效果。数学课堂中灵活使用“交互式”教学软件，能够有效引导学生进行自主思考与合作探究，让学生在主动参与中体验到成功的喜悦，从而达到愿意学习、喜欢学习、想要学习的目的。借助“交互式”教学软件创设课堂教学情境，不仅能为学习者构建信息化学习平台，还有助于在创设的教学情境中激发学生数学学习的兴趣，将传统教育下枯燥乏味的理论知识传授学习转变为学生主动吸取知识的学习，有机地将“学会”和“会学”紧密融合，打造出高效有趣的数学课堂。

例如，在教学《平行与垂直》一课时，如果直接就教学内容进行教学，教学过程难免枯燥乏味，而如果教师利用“交互式”教学软件进行情境创设，教学效果则截然不同。我们可以通过播放真假美猴王打斗的视频引发学生想象：如果金箍棒落到地面上，又是怎样的位置关系？这样的新课引入，把抽象的数学知识变得生动起来，学生的学习兴趣很快被激发出来。同时，教师运用“交互式”教学软件展示有代表性的学生作品，并引发学生进一步地思考：观察这几组直线，想一想能不能按照一定的标准给他们分分类。

2.互动交流，培养创新思维能力

在传统数学课堂教学课件设计中，教师往往会预先设置答案，教学只能依照教师预先设计好的课件进行下去，在这一过程中，学生始终处于一种观望状态中。而“交互式”教学软件则以互动教学为主要设计理念，将其应用到小学数学课堂教学中，有助于推动数学教学改革，为生生、师生间的互动与沟通搭建教学平台。如，在教学人教版一年级下册《认识图形（二）》一节时，学生可能会对三角形、正方形、长方形、圆形的认识存在困惑，这个时候，教师就可让全体学生应用“交互式”教学软件的绘画功能进行动手实践，并利用实物进行剪贴，必要时，还可以组织学生进行合作学习。在这一过程中，不仅能加强学生动手实践能力、锻炼学生的思维能力，还能在动手实践中集中学生的注意力，加强师生、生生之间的互动与交流，让学生随时都能一种最好的学习状态进入到数学课堂学习中，从而促进学生综合素质的全面发展。下面是学生的作品：

3.形象直观，突破难点教学

教学实践表明，在课堂教学中尤其在小学阶段教学过程中，教师应当从学生生活经验着手，提供直观形象的教学素材。数学作为一门逻辑性很强的学科，着重强调数学知识的传递与实践技能的培养，尤其是在重点、难点教学知识的传授时，更应当讲究图文并茂，以直观形象方式展示相关重难点知识教学。与传统教育教学媒体设备相比，“交互式”教学软件具有直观、形象、丰富多样的教学特点，有利于将重难点知识以一种简单易懂的形式让学生接受与理解，从而突破难点、重点知识的教学，以实现数学课堂教学目标的顺利完成，优化课堂教学效果，提高学生数学学习能力，为学生今后的学习生涯奠定基石。

例如，在执教人教版一年级上册《认识图形（一）》这一课时，有一个习题是这样的：

左边的图形学生都能答对，但右边的图形学生普遍认为还需要7个。面对这样的情形，教师空讲显然是无用的，只有让学生亲眼看到才是最有说服力的，同时也能让学生明白自己错在哪里。而“交互式”教学软件就具备这样的功能，通过在白板上的拼摆操作，学生马上就顿悟了：原来自己少摆了角上的那一个。

4. 结语

总而言之，我们运用“交互式”教学软件设计的课件，用生动的画面、直观动态的演示效果，把学生带进一个五彩的境界，创造出一种生动有趣的学习氛围。实践证明，合理运用多媒体技术，为学生提供有效的感性材料，化静为动，化抽象为具体，不但可以激发学生的求知欲，而且可以突破学习难点，拓宽学生的思路，从而有效地培养小学生的空间观念。

参考文献：

[1] 金文龙.交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究[D].

东北师范大学，2013.

[2]李瑶.交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究[D].

四川师范大学，2013.

[3]张琳.交互式电子白板在小学数学互动教学中的研究[D].

辽宁师范大学，2015.

[4] 滕亦俊.交互式电子白板在小学数学课堂教学中应用的调查研究[D].杭州师范大学，2016.