大学英语跨校修读学分课程共建与教学模式研究

大学英语跨校修读学分课程共建与教学模式研究

于小娟

大连科技学院外国语学院 辽宁大连 116000

摘要：为实现跨校修读学分线上、线下教学模式的有机融合，提高学生学习效果，开展《大学英语》跨校修读学分课程教学实践。采用翻转课堂、线上线下及第二课堂教学体系等有机结合的创新模式，同时完善教学监督和评价体系提高教学水平和人才培养质量。

关键词：跨校修读学分；大学英语； 教学模式

一、引言

    跨校修读学分是“互联网+”与现代教育结合发展而产生的一种新型高校教学模式。该模式促进了优质教学资源的共享，实现了教学资源的优化配置。跨校修读使在校学生可以根据高校间的协议选择修读非本校开设的课程并获得相应学分，且所获学分须由本校审核后给予认可的一种新型教学管理模式［１］，能够满足学生个性化学习需求、培养学生自主学习能力，还能够促进高校间优质教学资源的共享。

二、大学英语课程开展跨校修读学分的目的

    大学英语课堂教学应改变传统的教学思路，以学生为主体，教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习能力。在教学中要开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。授课教师要注意教学方法的多样性：采用讨论教学法、合作学习教学法、问题教学法等充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生积极主动地利用现有的图书资料和网上信息获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养发现问题和解决问题的能力。提倡学生自主学习，变被动学习为主动学习。应积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，改革考核方式，增加过程性评估的比重。

    以上大学英语的教学改革可以通过跨校修读学分工程来实现。相比传统教学模式，跨校修读学分可以使学生接触更丰富的课程信息，通过更多元化的信息获取渠道，全方位学习《大学英语》课程，达到大学英语的教学和学习目的。

三、大学英语跨校修读学分课程的共建

   为了实现高质量发展，跨校修读学分工程必须实现课程平台、建课高校、用课高校和学生主体的联动机制，四大构成主体相互影响，相互作用，缺一不可。

（一） 课程体系建设与完善

    大学英语跨校修读课程主要面向非英语专业大学生，在课程讲解和学习材料的选取方面兼顾不同学校不同学生的水平差异和个性化需求。在修读选课运行期间，以大学英语教学目标和教学要求为根本前提，课程建设方结合课程使用方反馈和合理化建议，对课程教学方案进行优化完善，解决教学与选课学生需求不相适应的问题。

（二）教学资源建设与共享模式

    在课程被使用学校修选后，及时更新和丰富教学资源，精选使用方课堂教学视频、学生课堂展示、教学实践素材等补充到教学资源平台上，丰富教学资源。课程资源内容可涵盖教学设计的全部环节，可以确保课程的顺利开展，同时及时对具有时效性的资料进行定期更新，保证课程教学的长期有效运行。

（三）教学平台建设与完善

    课程建设方开放教学平台部分权限，对使用方人员进行培训，双方共同对教学平台进行维护与完善，丰富在线教学平台功能，加强互动教学手段，在网站平台基础上建设移动客户端教学平台，解决教学空间与时间受限的问题，实现多样化的教学模式，满足大学英语教学要求。

四、大学英语跨校修读学分的教学模式创新

    跨校修学分是一种新型的教学模式，它可以整合教学资源，实现优质资源共享，打破传统的教学模式，创新了人才培养机制，为学生提供了更多更新颖的教学方法和手段，能增强学生学习的自主性与灵活性，从而推动高校大学英语教学模式的改革及提高人才培养质量。

（一）在线互动教学模式

    打破大学英语传统课堂教学模式，开展“学生为主体”的线上与线下、课内与课外相结合的教学模式。利用网络教学平台在线视频、在线练习、在线测验、在线作业、在线讨论等手段，采取问题式、讨论式教学，充分发挥学生学习的主体地位和作用。

    建课方和使用方制定在线教学管理标准和多元化在线互动教学方案，建立完善的互动教学平台，确保建设方主讲教师和使用方负责教师与学生之间能够保质保量完成在线互动教学，做到课前、课中和课后全员参与、全程参与，解决课程建设方或使用方在教学中互动不足，主动性和积极性减弱的问题，切实保障在线教学质量与效果。

（二）线上线下及第二课堂教学体系

    建立完善线上线下一体化教学体系，注重第二课堂实践教学环节，明确课程建设方与使用方在教学不同环节的具体任务和要求，课前建设方主讲教师布置教学任务，课中对学生进行在线讲解和指导，课下使用方教师结合不同学生学习情况开展教学训练和第二课堂语言实践，同时定期安排建设方主讲教师到跨校选读院系现场面授辅导，确保教学过程完整高效，教学质量和效果突出。

（三）翻转课堂的授课模式

    在传统的教学模式中，先教后学的教学模式已经根深蒂固，动手实践和课后练习无一不是在老师教的环节之后进行[2]。跨校修读学分的方案则是采用了先学后教的翻转课堂方式。将翻转课堂教学模式与面授教学有机融合，有利于培养学生自主学习能力。大学英语跨校修读学分方案的做法是课前教师把视频以作业形式布置给学生，课堂上教师负责答疑，一起讨论知识点，并针对难点进行引导和点拨，让学生在“任务驱动”与“兴趣驱动”下，进行翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式重构了学生的学习过程，打破了传统教学中的“教师先教，学生后学”的顺序，翻转为“学生先学，教师后教”，使学生变为学习的主导者，教师只是翻转课堂的主持人或导演，负责设计教学活动、掌握课堂进度以及调整课堂气氛等

[3]。 课堂引入翻转课堂的授课模式，使授课方式显得比较灵活。

（四）教学质量评价与反馈

    课程建设方与使用方根据各自院校特点和学生实际采用过程性评价与终结性评价有机结合的评价与反馈体系。学生线上和线下学时、平时作业、出勤、阶段性考核等作为形成性评价占总评成绩的 50%，期末考核作为终结性评价占总评成绩的50%，并对所有教学与考核材料进行归档分析，及时解决教学过程中出现的问题和反馈，确保完成课程教学目标和教学要求。

五、结语

    大学英语教学始终顺应时代发展，在“互联网+”背景下，依托跨校修读学分，使教学走出课堂，走向世界。学生可根据自己的实际学习水平合理选择学习内容，一方面促进了学生的自主学习积极性，另一方面，由于实现了资源共享、优势互补，学生的语言实践能力和职业素养也得以真正提高，潜移默化中使学生由传统人才向新型实践型人才转变。

参考文献：

[1] 沈蕾娜．世界一流大学之间的协同创新—以哈佛大学和麻省理工学院的跨校合作为例

     [J]．中国高教研究，2019（02）：21-26．

[2] 刘思宏. 基于翻转课堂的微课设计 研究[J]. 绥化学院学报，2015（8）：125-127.

[3] 贺优优，刘波，夏聪聪，等. “材料科学基础”课程与跨校修读学分的实践与研究 [J].  

     广东化工，2017（3）：285-286.

项目信息：本文系2021年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究优质教学资源建设与共享项目《教育信息化背景下跨校修读课程的混合式教学模式创新与实践——以<大学英语>为例》阶段性研究成果。