高中物理问题引导教学的尝试

高中物理问题引导教学的尝试

胡钰婷

浙江省诸暨市牌头中学 浙江 诸暨 311800

摘要：问题引导教学是指以问题为中心来开展教学活动的方法。随着课程改革的逐步深入，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习的主体核心素养转化。为此，在高中物理教学中，教师应该重视实施问题引导教学，引领学生在解决问题中形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

关键词：高中物理；问题引导；以生为本

前言：

在核心素养培养的诉求下，教师应该一改传统填鸭式满堂灌的教学模式，提倡学生能够自主探究，探索出一条以学生为主体，引导学生们自主学习的教学模式。而问题引导教学就是以知识为载体，以学生的认知规律为基点而设计问题，实施的一种互动性的探究型教学模式。这种教学模式有助于激发学生们的参与意识，更是促进学生获得全方位学习体验的教学模式。为了使得高中物理教学实现事半功倍的教学效果，教师就应该重视实施问题导学教学模式，让学生成为物理知识的探究者与追寻者。

一、高中物理问题引导教学实施的必要性

问题引导教学，可谓是新一轮课程改革中的热点与亮点。它强调，将问题的设计作为整个教学活动的主线，让教师的教与学生的学全部围绕这一条线展开，这一问题既是教学的开端与主线，又可作为教学活动的结束，让学生在解决这一问题的基础上进行深入探究，以获得进一步的全新问题，由此，拓展思维，让学习永无止境。

就目前的高中物理教学现状来看，很多老师仍然存在着保守的教学方式，不重视发挥学生们的主体地位，只重视教师的教，而这种保守陈旧的教学方式阻碍了学生们的思考与探究，扼杀了学生思考能力的提升与创造能力的培养。同时，这种传统性的教学，也只是让学生处于被动接受物理知识，被老师拖着走的状态，对于知识的了解只停于表面，不能够完全内化成自己的东西，更不可能实现素养与能力的升华。

而实施问题引导教学，教师为问题的设计者，师生围绕问题的解决，探究问题背后的物理知识。在此过程中，师与生之间是合作的关系。学生掌握了学习的主动权，学生们通过自主学习，交流讨论，变成了物理的探究者与追寻者。此种教育模式的运用有助于激发学生们的学习热情，促进学生们物理综合能力提升。

二、高中物理问题引导教学实施应遵循的原则

1、启发探究原则

物理知识的学习，物理能力的获得都以学生的探究为依托。新课改主张自主、探究与合作的教学理念，在高中物理中实施问题引导教学，教师在设计问题时就要让问题更具启发探究性，从而引起学习者的研究欲望，促使他们主动融入探究过程，产生探究行为，在物理的世界中感受此项科学的奥秘。

2、最近性原则

实施问题引导教学，问题设计的出发点在于发展学生们的科学素养与综合能力，落实新课改对教学的要求。所以，教师必须围绕学生这一主体进行设计，全面了解学生对于物理知识的认知、需求等等实际情况，设计贴近学生最近发展区的核心问题，使得学生们能够跳一跳，够得着，让其掌握知识，形成关键能力。

3、明确性原则

实施问题引导教学的过程中，问题的设计与提出都是要立足于教学内容和教学目标的。只有明确问题地方向，才能够设置出高质量的问题，才能够成就高质量的教学。试想老师提出的相关问题，忽略了学生的学习基础、学习能力，与教学内容、教学目标有偏差，那么设置出来的问题是盲目的，是无效的，不但使问题失去了原本的价值，同时也不利于课堂的顺利展开。

三、高中物理问题导学教学的具体实施

1、创设问题情境

在高中物理教学中实施问题导学，教师就应该恰当的创设问题情境，为学生营造一种乐意去探究的学习氛围，激发学习者原本的应有活力，让他们在情境中去思考、去探究，产生探究求知交流活动，不停的去获取信息，逐步养成思维意识与问题意识。以“万有引力定律”的教学为例，教师可为学生设计两个问题：地球知识告诉我们，八大行星围绕太阳这个恒星做椭圆运动，那么为何行星不飞离太阳呢？他们之间的吸引力是与什么因素有关的呢？我们可以推算出来，太阳和行星之间的万有引力大小吗？以此问题进行课堂导入让学生到这探究欲望进入到本节课的学习中来，师生共同探究万有引力的计算公式。可见，以问题实施导学，让教学环节，连贯自如。

2、鼓励学生提出问题

爱迪生曾经说过提出一个问题，远远要比解决一个问题，对于学习者的成长更有价值。在高中物理中实施问题导学，教师应该鼓励学生们根据自己的实际情况提出质疑，提出问题，然后以此为契机展开交流互动，实施探究活动。此类教学方法既能够增强学生的学习主人翁意识，又能够促进他们积极融入到物理学习中，发现问题，分析问题，解决问题，使得教学效果更佳。比如，在滑动摩擦力的实验教学中，当学生们按着教材中实验方案展开操作时，教师可鼓励学生一边操作，一边思考，提出自己的疑惑与问题，有的学生会指出“压力大小不变的情况下，倘若用不同的速度抽拉底板，这时，测量处的滑动摩擦力也不相同，那是不是滑动摩擦力的大小与接触面的相对速度有关系呢？”这个问题的提出显然与学生大脑中已有的知识出现了冲突和矛盾，高中生在初中阶段已经学过滑动摩擦力的大小和滑动速度无关，所以，针对这一问题，在课堂上便能够引起激烈的讨论，促使学生们针对此问题进行探究与交流。以此为契机，教师可让学生自主设计实验，探究实验的结果。如此一来，以学生的质疑为引爆点，让学生积极投入到探究实验中，既有助于让整个的物理教学充满创造性与个性化的火花，真正让学生探究物理科学的奥秘，促进他们综合素质提升。

结束语：在高中物理教学中实施问题引导教学符合新课程的要求，更有利于学生的终身发展。为此，教师应该基于核心素养培养目标，基于学生的全方位发展，在教学中为学生提供面对问题、分析问题、解决问题的机会，从而促使学学生主动学习与探究，激发学生的学习热情，发展学生的关键能力。

参考文献：

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