“大生活”教育在培智学校的探索

“大生活”教育在培智学校的探索

曾海燕

柳州市特殊教育学校，广西柳州545000

摘 要：培智学校的教育对象是一些特殊的群体，是为培智学生展开特殊教育的重要培训场所。主要就是为培智学生培养自立能力，让培智学生学会生活，学会适应社会。为了进一步提高培智学校的教学质量，在“大生活”教学理念下，进一步加强实践教学，提高教师的执教能力，进一步完善教学体系，促进支配教育教学的发展。本篇文章就是基于大生活教育，在支配学校的探索进行研究，利用多元化的方法展开教学，全面提高教学质量，提高学生的自理能力。

关键词：培智学校；培智学生；大生活教育

引言：为了让培智学生能够学会生活的自理，能够更好的适应生活，掌握个人的生活技能，在社会上更好的发展，支配学校就要进一步优化改革，明确教育培养的目标，进一步优化教学策略。从教师团队到管理制度，再到教学方式上进一步优化，全面提高学生生活技能，让学生更好的生活和成长。

一、培智学生的特征

培智学生是指特殊的儿童群体，是生理上，智力上有一定缺陷的群体，孩子的生长发育缓慢。培智学生在智力方面，听力方面，情绪方面，行为方面出现身体残疾的情况，在日常生活和学习中会面临着一定的障碍。根据科学调查显示，培智学生群体的适应生活的能力远低于国内普通正常的学生，很容易受到生理缺陷而导致生活困难，融入社会的能力也较弱，非常不利于学生的健康成长。培智学生和普通儿童相比具有一定的差异性。无论是行为表现，还是语言习惯，以及理解能力都存在着一定的问题。为了为培智学生营造一个良好的就读环境，帮助培智学生更好的适应生活，进一步的解决培智学生在日常生活和学习中中存在的这些问题，让培智学生在班级中可以与小朋友正常的沟通交流，引导学生逐渐的走向生活，融入社会。就要结合培智学生的特征，制定科学有效的教学方法，将特别的爱给特别的学生，呵护培智学生，健康成长［1］。

二、培智学校大生活教育存在的问题

（一）缺乏专业的教师团队

很多培智学校都是由学校自己的老师进行教学的，老师多数都是刚刚毕业的大学生，缺乏实际的教学经验。在对学生进行大生活教学的过程中，缺乏对培智学生心理的了解，以自己的思维进行教学，使得学生进步速度较慢，影响了教学质量。许多培智学校，缺乏完善的教学培训体系，缺乏优秀的骨干教师团队，这给培智学校的教学工作带来了很大的难题。

（二）受到培智学生的差异性影响

培智学生和普通儿童相比会有一定的差异。无论是行为表现，还是语言习惯，以及理解能力都存在着一定的问题。相比较普通儿童而言，培智学生的表现方式，会更加的焦虑，由于内心封闭不愿表达，教师不理解孩子的真实想法，这是教学的，展开带来了很大的困扰。儿童也会在行为表达上出现障碍，培智学生学习能力较弱，我行我素，行为不受控制，这也给教育带来了很大的困扰。

（三）家长对学生教育重视度不足

大生活教育的开展，最有效的方式是家校结合。需要家长和老师的全力配合，锻炼学生的生活能力，在家，在学校双方面的进行疏导，提高学生的生活技能。很多家长是为了配合老师工作不得不完成，有的家长认识不到孩子大生活教育的重要性，把孩子的教育都归功到自己的身上，认为自己有愧于孩子，对孩子过度的溺爱，使得孩子缺乏生活的自理能力。学校教育和家庭教育同等重要，必须要提高家长大生活教育的重视程度，让家长也学会利用正确的方法教育孩子引导孩子，才能提高学生的生活技能，让学生更好的融入生活，融入社会［2］。

三、大生活教育的教学策略

（一）加强教师培训，完善教学体系

为了进一步提高培智学校的教学质量，在进行教育教学的过程中，学校要进一步加强教师培训，提高教师的执教能力。教师是教学的根本，为了进一步完成教学目标，就首先要加强对教师的管理，约束教师的行为，提高教师的个人执教能力。学校要定期的开展教研的学习培训，以骨干教师为基础，向青年教师分享教学经验。统一学习培智学生的认知习惯以及生活能等，了解培智学生的沟通方式，进一步提高教学效率。不仅如此，教师还要严格的约束自己的行为，充分的起到带头的作用，成为学生的榜样，促进学生的学习和发展。

（二）进行操作演示，让学生感知动作

为了进一步培养学生的生活技能，提高学生的自理能力。教师在进行教学的过程中，要对学生多一些耐心和爱心，为学生进行操作演示，为学生讲解操作的步骤，培养学生的自理能力。在进行教学的过程中，要让学生感受到温暖，让学生主动的配合老师参与到生活技能的学习中。在教学的过程中，教师要进一步明确动作指令，加以示范，提高学生对动作的感知，促进学生的学习和成长。教师在对学生进行大生活教学的过程中，要与学生建立亲近感，加强与学生之间的沟通和交流，让学生主动的学习，积极的参与到自理生活的学习中，掌握生活的基本技能。

（三）因人而异，制定教学方法

培智学生与普通的学生有所不同，每一个学生都与其他学生或多或少的有一定的差异，造成学生生活技能学习障碍的原因也各不相同。教师要用心的观察学生，了解学生产生学习问题的原因，耐心的教育学生，因人而异的制定学习方法，提高学生的学习能力。培智学校班级的学生数目较少，方便教师与每一位学生沟通和交流，教师可以了解和熟悉班级每一位学生的情况，并根据学生在课堂的表现，有针对性的调整教学方法和策略，提高教学效率

［3］。

（四）增加家校互动，形成相互监督机制

在进行大生活教育的过程中，光靠学校教育是不能够养成学生良好的生活习惯的，家庭教育与学校教育同等重要。教师要与家长取得联系，及时的和家长进行互动和沟通，将班级的学生在学校的表现与家长沟通，及时的了解学生在家的表现，与家长共同商议教学策略和方法。让家长和学校共同携手，加强学生的教育与监督，促进学生的健康成长。大生活教育，就是要教会学生生活能力和自理能力，让学生更好的面对未来的生活和工作。大生活教育不仅是要学生学会生活技能，更要求学生养成良好的生活习惯，反复练习日积月累，提高学生的自立能力，促进学生未来的发展。

结束语：为了进一步提高培智学校的教学质量，优化培智学校的教育改革，在进行教育的过程中，教师就要进一步优化教学设计，用自己的耐心，爱心和责任心，建立与培智学生的沟通与交流。不仅如此，教师还要进一步提高执教能力，因人而异的制定教学方法，加强家校的互动，形成相互监督的机制。让学生在教师和家长的共同努力下，实现生活自理的教学目标。

参考文献：

[1] 于港仕. "大生活"教育在培智学校的探索[J]. 现代教育,2017(11):30-31.

[2] 芮萍. 劳动教育在培智学校的探索与实践[J]. 生活教育,2021(10):41-43,111.

[3] 夏乐峰,朱春霞. 培智学校生活自理校本课程选课走班的实践探索[J]. 现代特殊教育,2022(17):55-58.