双减背景下语文作业设计的探索

双减背景下语文作业设计的探索

周雁玲

广州市八一实验学校  510699  

摘要：在双减政策的影响下，教师在教学中不仅要减轻学生课业和培训的负担，还要在此基础上保证课程教学的质量。这就要求教师在教学期间要加大对课堂教学的重视，加强课堂教学的整体水平，同时也需要做好作业的设计工作，让作业更好地服务于教学。小学语文教师需要明确双减的要求和语文教学的主要内容以此来设计作业，通过作业来对教学进行补充，在作业中也能够发现教学的重点，从而进一步提升小学语文教学的质量。

关键词：双减；小学语文；作业设计；课堂

作业是语文教育中必不可少的一部分，语文教师通过作业能够了解到小学生的语文学习情况，同时小学生在完成语文作业的过程中也能够对课堂所学习的内容进行巩固。这使得许多语文教师会安排较多的作业，从而加大了学生的作业负担。在双减的影响下，语文教师也开始重视语文作业的设计，科学地设计作业不仅能够减轻小学生的语文学习压力，同时也能够提升语文教育的质量。

一、小学语文作业存在的问题

1语文作业量大

语文教师为了检验课堂的教学效果会布置不同类型的作业，如果作业量过大会使得小学生产生抵触心理。还有一些语文教师所设计的作业难度较大，与教材难度不符，这就使得一些家长会帮助小学生一起完成语文作业，长此以往小学生就会产生依赖的心理，不利于发展小学生的语文思维。

2小学生的作业负担较重

小学阶段的学习更重要的是培养小学生主动学习知识的能力，然而许多教师并没有将这一点融入到作业设计中，语文教师在设计作业时更关注语文知识的传递，因此语文教师所设计的作业具有重复性的特点，并且题量较大，导致小学生在放学后需要用大量的时间去完成作业，不仅不利于培养小学生的主动性，还可能使得小学生畏惧作业，不利于小学生的学习和发展。

3语文作业设计缺少创新

许多语文教师所设计的作业大多是对教材内容的重复，例如抄写生僻词、默写课文等，不可否认的是这些作业也是必不可少的。但在双减的影响下，语文教师在设计作业时不仅要包含教材知识，还应当体现作业的应用性，这就需要语文教师对作业进行创新，让小学生能够将掌握的语文知识应用到生活中，以此来实现素质教育的价值。

二、“双减” 政策下小学语文作业的设计方法

1回归传统式的语文作业模式

在双减的影响下，语文教师首先需要改变作业的模式，回归传统的作业布置方式。语文教师可以把每天的作业安排写在黑板上，让小学生准备一个作业记录本，在本子上记录每天的作业任务。在放学前，语文教师也需要再次重复作业的内容，这样小学生存在疑惑的地方可以及时地解决，避免出现作业安排错误的现象。通过这种方式来布置作业不仅能够让小学生学会记录，养成记录的习惯，同时也能够避免出现作业完成不全的情况。此外，一些小学生并不是和父母一起生活，那么利（口语）用群聊来布置作业就会导致这部分学生无法准确地得知作业的内容，如果家长对作业的理解存在错误，将会导致传达方面存在问题，小学生很可能会做错或者少做作业。最后，小学语文教师对作业内容进行重复也能够让小学生更加准确地理解作业内容，同时也能够锻炼小学生的集中力。

 2保留知识型语文作业

双减影响下语文作业的设计需要创新，但是语文作业离不开语文知识的支持，因此语文教师应当意识到双减并不是完全取消知识型的作业，反而更加需要打牢知识地基。语文教师在设计作业时也要保留字词的抄写、背诵默写等作业，对于语文学科的学习来说，文字是基础，这些知识型作业是语文学习过程中的基本要求，只有掌握知识型作业，才能够在此基础上对作业设计进行创新。在双减的要求下，语文教师需要在保留知识型语文作业的同时减少不必要的反复，对作业的内容进行优化和精简，确保知识型作业在保证后续学习的同时不会加大小学生的作业负担。以《古诗三首》的教学为例，语文教师在布置作业时可以要求小学生整理古诗中的多音字并造词，对于形近字如萤和莺要进行辨析，教师也可以对诗词进行解释，让小学生写出对应的诗词原句。此外，教师还可以设计补充诗句的作业。在这些作业内容中，教师可以综合地使用判断、选择等方式来设计作业，通过不同类型的作业练习来让小学生掌握基础的语文知识。

2设计素养型语文作业

语文的学习不仅要掌握基础的语文知识，还应当在此基础上加强小学生对文字的应用，从而加强小学生的语文素养。这就意味着语文教师在进行作业设计时不仅要强调知识型语文作业，还需要设计重素养的语文作业。对于六年级的学生来说，他们已经具备了一定的语文基础，在此基础上教师在设计语文作业时就可以更加关注素养的教育。以《桥》的教学为例，语文教师在设计作业时可以让小学生根据文章来进行表演，小学生在表演的过程中也能够更加深入地理解老汉的无私无畏，此外语文教师还可以让小学生在本子上摘录文章中描写洪水的句子和词语以及自己感受较深的好句。最后，教师也可以让小学生根据所学习的内容来尝试描写洪水，通过这种方式不仅能够使得作业内容更加有趣，同时也能够加强小学生对语文知识的应用，提升小学生的语文素养。

3探索个性化的语文作业

由于学生的语文素养不同，对语文知识的掌握也存在差异，因此小学语文教师在设计作业的过程中要关注小学生的个性化学习。如果语文教师对不同水平的学生安排同样的作业，那么对于一些小学生来说认为这些适合自己的基础，还有一些小学生可能会觉得作业难度太大。针对这种情况，语文教师就可以采用个性化的语文作业。对于基础不好的小学生，其作业的重点在于完成教材的课后问题，以《狼牙山五壮士》的学习为例，语文基础不好的小学生需要整理课文的脉络和文章中表现英雄气概的词句。对于基础好的学生，则可以让他们整理人物的描写方式并进行举例，举例内容可以不局限于本文，也可以是之前学过的其他描写人物的内容，通过这种方式来帮助小学生掌握人物的描写方法的同时也能够建立语文知识系统。此外，教师在此基础上也可以设计相关的阅读题进行练习，练习题要包含基础和强化的内容，以便不同层次的小学生进行选择练习。在第二单元的学习中，主要是描写场面和人物，教师可以安排写作的作业，小学生可以以自己参加的大型活动为主题来进行写作，对于基础一般的小学生，教师可以让其在写作的过程中根据教材中对人物和活动场景的描写进行仿写，语文基础好的小学生则可以利用所学的描写方式等内容来进行创作。这种不同难度的作业可以满足不同基础的学生，教师从小学生的语文学习要求来进行作业的设计能够提升作业的针对性，从而有利于提升小学生的语文素养。

三、结束语

双减不仅是要减轻学生的负担，还要提升小学生的综合素养。在双减的影响下，语文教师应当科学地设计作业内容，确保所设计的作业符合小学生的语文学习要求，最大化地发挥语文作业的功能和价值，结合小学生的基本情况以及现阶段语文作业存在的问题，从不同类型的作业如知识型、素养型、个性化等方面来进行作业的设计，在保证作业质量的基础上减少小学生的作业量，以此来提升语文作业设计的效果。

参考文献：

[1]郑旭兰.减负提质，优化农村初中语文作业设计[J].试题与研究,2023,(02):40-42.

[2]蔡敏.以功能为指向的小学语文作业设计实践探索[J].福建基础教育研究,2022,(12):71-75.

[3]何灵芝.“双减”背景下小学语文作业设计新思路[J].教师博览,2022,(36):41-42.

[4]苏文心,罗树琳.“双减”背景下语文作业设计思路探寻[J].山东教育,2022,(41):51-52.

本文系课题《双减背景下语文课后作业设计的探索》（项目编号：GDXKT2889）的研究成果之一