来华留学生汉语线上线下融合式教学——以商务汉语为例

来华留学生汉语线上线下融合式教学——以商务汉语为例

杨艳庆

大连工业大学国际教育学院 

摘要：大数据、云计算、互联网+教育时代的到来，促使教育领域不断变革，线上线下融合式教学正在成为未来教学的“新常态”。本文以商务汉语为例，在线上线下融合式教学理念的指导下就教学设计、创新特色等方面对商务汉语教学进行了探索。

关键词：来华留学生；融合式教学；商务汉语

2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，预示着我国教育信息化建设将进入一个崭新的时代——大数据、云计算、互联网+教育时代的到来，促使教育领域不断变革，加强师资队伍建设、创新教学方法、改革人才培养模式等以适应社会对高素质人才的需求。线上线下融合式教学受到各级各类学校的高度重视，得到如火如荼的发展，正在成为未来教学的“新常态”。在线上线下融合式教学理念的指导下我们对商务汉语进行了教学探索。

一、课程简介

商务汉语是我校国际经济与贸易英文授课专业三年级开设的基础必修课。64课时，4学分。以北京语言大学出版社的《经贸中级汉语口语1》为主要教材，同时以《经贸汉语阅读教程》为辅助教材。商务汉语是注重交际效果的专门用途语言教学。本课程通过教授在特定的交际功能下可以用来有效完成交际目的的各种语篇结构形式以及相应的可供选择的语言成分，训练学生语段、语篇的组织能力，使学习者能够在特定的商务交际活动中，恰当地运用交际策略、充分、准确、得体地完成信息传递、表态、劝说等交际行为。

二、教学设计

1.教学理念

商务汉语教学以任务型教学理念为指导，强调“在做中学”、“用语言做事”的语言教学方法，在教学活动中，围绕交际项目，设计任务，学生通过表达、沟通、询问等语言活动来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。同时配合“小组学习”，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力，达到完成教学任务的目的。

2.学情分析

由于疫情原因，部分学生仍然滞留境外，部分学生在校。本科三年级的学生已经学习了两年的汉语课，学生们已经具备了初级汉语能力。课前问卷调查显示，学生们具有较高的学习意愿，但是在实际学习过程中，又存在很多切实的困难，比如：时差问题、语言障碍、缺乏学习伙伴等等。汉语本身又是一门比较难的语言，声调难学、汉字难写、词语难记、语法难会。面对重重困难，部分学生的学习主动性被削弱。

3.教学目标

知识目标：正确认读生词；复述课文；正确运用相关语法知识。

能力目标：通过互动性强的双人活动和交际性强的小组活动，训练学生语段、语篇的组织能力，使学生能够在特定的商务交际活动中，恰当地完成交际行为。

素质目标：提高学生对汉语和中国文化的兴趣，正确认识中国，把学生培养成知华友华的国际友人。培养学生的自学能力和国际化视野。

4.教学实施

针对部分留学生滞留境外的实际情况，商务汉语按照线性教学环节开展线上线下融合式教学，利用互联网技术使线上课堂与传统线下教室教学相融合。课前教师发布学习任务，学生进行自我学习和检测，同时整理学习成果，记录学习疑惑，教师通过查看学生反馈从而获得学情。课堂上教师引导课堂教学、讨论和展示，通过师生交流答疑解惑，通过小组合作应用创新，促进知识内化。教师根据线上学习数据和线下学情检测进行教学评价和反思，对教学进行调整与完善。课后教师发布个性化分层作业并答疑，学生进行个性化学习。

三、创新特色

1.创建线上线下融合式教学模式

通过“唐风”、“Classin”、多媒体触控一体机、微信等的优势互补，实现课程录制与直播结合，线上与线下教学并轨。遇到突发疫情，可以灵活的从线下转移至线上。“唐风”主要作为课程资源平台，还可以批改作业，组织考试，统计学情。“Classin”主要为授课平台。可在直播授课的同时云端录课，供学生随时随地反复观看，自主学习。多媒体触控一体机和摄像头，可以实现线上、线下师生的实时互动交流，从而提高学习效率与教学效果。教师同时组建班级微信群，发布各种信息，与学生保持联系，为学生答疑解惑。

2.优化课程内容、教学方法

在生词、课文、语言点教学的基础上注重听说训练。采用角色扮演、成段表达等交际性练习提高学生语段、语篇的组织能力。兼用多种教学方法：以听说法进行听说方面的模仿、重复、刺激强化、再造等操练；任务法，课前下发任务单，把语言学习与完成任务相结合。交际法，设计模拟真实的交际活动进行表演，课程中注重学生实际操练，强调学生的参与，以小组为单位进行学习。

3.丰富线上课程资源

商务汉语课程配套资源包括教材的pdf文件、音视频文件、课程录播文件和精品微课等。同时开设《中国概况》、《汉字文化》、《中国传统节日》等选学资源帮助学生更好地理解掌握主修课内容，激发学习兴趣，增强自主学习能力。

4.构建汉语教学实践课程体系

为了给学生提供实际操练汉语的机会，我们采取中外融合式活动模式，在活动中强调中外同学的共同参与。开展演讲比赛、文化交流、传统节日等实践体验活动；带领留学生走出课堂，融入本地文化；与社区建立社会实践基地，以中秋、国庆等节日为契机开展实践教学活动。

5.创新考核评价体系

以形成性评价为主，终结性评价为辅。期末考试占30%，平时成绩占70%，对于学生学习过程的效果进行评价，更加客观。实践成绩评价和理论成绩评价并重，小组作业是实践成绩评价部分，这部分成绩占30%，期末考试和平时测验一共占40%，二者分量相当。

通用评价和个性评价相结合，期末考试、测验等都是通用评价，学生的课堂表现则属于个性评价。个性评价不但有成绩，还有评语，让学生感到不一样的关怀和温暖。

6.加强课程思政建设

以课堂教学为抓手对学生进行浸润式中国文化教学，教学过程中针对课程

内容融入相关的中国文化，介绍中国国情，帮助留学生客观地认识和理解中国，达到对我友好并学有所成的教育目标。课文中说到春节，就介绍一下春节的来历，由此引出24节气，让学生自己探究一下24节气的文化内涵。讲到北京的名胜古迹，就让学生说说他们对大连感兴趣的地方，并完成小组任务。

四、教学成效

目前商务汉语课已开设4论，课程团队对其中两届的50名学生做了问卷调查。认为通过课程学习在能力上有提高的学生接近90％，由此见该课程对于留学生商务汉语口语能力的培养是有效的。

通过课程建设锻炼了教学团队，提高了留学生的汉语水平，增强了他们的交际能力，是他们了解了中国文化。在大学生创新创业大赛、“挑战杯”创业计划大赛、全国研究生微课大赛、汉语演讲比赛、征文大赛等各级各类比赛中屡获殊荣。教学团队通过学生评教、座谈会、调查问卷等形式了解学生对汉语教学的诉求，进行教学反思，不断完善教学内容和形式。

“互联网+”时代的线上线下融合式教学其本质是教学模式的变革，线上线下融合是为了提高学生的参与度，让学生获得更好的个性化的学习体验，促进学生学习，提高人才培养质量的一种方式。在越来越多的开展线上线下融合式教学的过程中，如何进行教学设计成为难点，迫切需要更多的方法策略指导。

参考文献：

1.冯晓英，曹洁婷，黄洛颖. 2020.“互联网+”时代混合式学习设计的方法策略[J]. 中国远程教育（8）：25-31，54.

2.杨开城. 2001.对教学设计理论的几点思考[J].教育研究（5）：62-66.

3.多召军，赵蔚，李玉斌，任永功. 2018.问题解决学习视角下基于网络

学习空间的混合式学习设计[J]. 电化教育研究，39（2）：32-38.

基金项目：大连工业大学本科教育教学综合改革项目（JGLX2021080）