关于小学高年级英语作业的多维化设计研究

关于小学高年级英语作业的多维化设计研究

  ,林青    

  浙江省丽水市遂昌县育才小学           

摘要：随着英语核心素养理念提出，作业对英语小学高年级学生而言十分关键，作业设计更显得尤为重要。而想要使学生更进一步地了解有关知识点，就更要求教师在教学过程中，充分地调动学生学习兴趣和积极性。然而，在实际教学中，作业设计过于死板，固守。本文就从小学高年级作业设计现状进行探讨，不断寻求多维化，新型高效的作业设计策略。

关键词：小学英语；作业设计；研究策略

引言：英语学科的本质属于语言类型的学科，新课程改革主张教师在开展教育教学活动的环节中遵循素质教育的相关理念，重视学生的发展和知识的灵活应用，在小学英语日常作业留置的过程中，拓展性作业与多维化的作业留置设计成为了当前教师在课业教育环节中应用较为广泛的两个方式。本文主要针对小学英语课后作业的留置，从多维化作业设计作为出发点，从分层设计、作业制度、作业减免卡形式以及作业内容等方面展开研究。

一、英语作业布置存在问题分析

随着新课程改革的全面落实"作业配餐"制度得到了国内众多教育教学工作者的广泛认可，作业配餐制度主要是指将作业的留置类型进行分类，如必做、选做、多维化作业。教师可以结合作业配餐制度在日常的教育教学中结合学生的认知情况，总结和提炼出亟待巩固或再学习的教学内容，从而保证作业留置的有效性和针对性[1]。其中多维化作业主要是指教师结合课堂教学中学生的表现情况，抓住学生的喜好以作业的形式为学生设置作业，这种作业最大的特征就是延伸教材内容，顺应学生的认知规律，较为显著的优势就是培养学生的知识应用能力，长此以往学生的作业完成质量和学习效率也会有所提升。但是目前小学英语高年级作业还是存在一些问题，具体如下：

（一）作业重要性缺乏认识和理解

作业是对课堂的补充与延伸.根据课改要求，一节课时长控制在45分钟之内，而对于一种小语种出现的英语课程，要想让学生了解并把握文中的知识重点，使学生能够有效利用学到的东西是非常艰难的.但是从巩固教学的成效出发，有效进行作业布置十分必要。而学生对英语作业的认识却仅仅将其看做是完成教师所布置的任务.学生并不能意识到英语作业意义，因此，学生对待作业往往是抱着马虎、应付的态度，作业的完成质量都不是很高，通过英语作业来达到巩固知识的目的很难实现。

（二）学生的自主学习意识薄弱

小学生的认知在此阶段发生着过渡。每个年龄的学生对于事物的认知水平不同，受家庭环境或者性别差异上的影响，认知的风格以及智力都存在着不同。例如，对于英语单词的背诵，不同的学生之间采用的方法与使用的时间都存在差异。小学生的自尊心理在此阶段常常表现的格外明显。因此，部分同学会对学习英语产生抵触心理，久而久之也降低学习英语的兴趣。同时因为他们刚刚接触英文，学生也可以在短时间内很高效地消化和吸收新学习到的英文知识。不过，如果教师一直采取某种特定单一教学方法，则学生的学习状况将非常被动，也就很容易降低学生的学习积极性。随着时间的增长，学生自主学习能力与意志也会逐渐减弱。不仅因此，学校本身所需要学生的学习科目也很多，学业任务繁多，同时，一些学生认为英语是一门小语种，，因此很容易忽视英语学习。

二、小学英语高年级作业多维化设计策略

（一）设计趣味性作业

在小学的英文课堂教学中，教师应创新教学方式，使学生感受英文教学的快乐，并以此培养学生勇于发言、参与课堂的积极性与主动性。但小学生终究与成年人有所不同，他们很容易被新奇好玩的事情所吸引。学生们喜爱唱歌，也爱好舞蹈，并具有丰富的想像力。所以，在布置作业时，教师应充分考虑他们的学习兴趣与喜好，并能以一种十分新颖的作业项目代替过去死板的作业类型[2]。例如:在布置五年级上册"what's he like"的课后作业时，就可依据学生特性设置，譬如去探究自己最好的朋友是什么样的人，并用英文单词标注。

（二）引导学生主动完成课后作业

处于小学阶段的学生往往好奇心较强，正是由于这样的特点教师在进行课后作业的设计时应当尽量使作业有趣，提高学生的学习欲望。只有让学生对于课后作业充满了兴趣，才可以促使学生积极主动地完成课后作业。在对于小学中年级阶段的学生进行课后作业的布置时教师可以将一些趣味性的元素加入至其中，通过图画以及视频等方式营造出一个有趣的课后作业完成氛围。教师通过将趣味元素注入课后作业的方式让学生在趣味的氛围下完成课后作业，以此实现降低学生学习压力提高学生学习效率的目标。

（三）注重实践，增强拓展空间

实践作业已经成为学校教学和课外学习活动衔接过程中的主要载体，并具有作为桥梁的拓展功能，扩大学生自由练习的空间，使学生自由活动更加具有持续性、完整性和深化度，而一个学生为主导的教学活动，则可以由此得到纵深发挥。例如:教师以六年级上册"I have a pen pal"一颗布置作业时。要紧扣主旨，设定大量编写作业要求，通过开放式教学，训练学生思维的发散性以及文章所表达条理性、逻辑性和完整性。让学生真正在班级中建立笔友关系，然后运用英语知识进行简要的信件交换，有效完成知识从课内向课外的拓展，使课堂教学中不仅是学生英语学习的新终点，而且学生自主学习活动的新起点和增长点。

（四）设计层次性作业

    各个学生学习能力都各不相同，如果通过一锅烩的方法安排好题目，将会使得优异生感到题目难度不够，缺乏一点挑战性，而学困生就会觉得比较吃力，因此进行起来也具有相当的难度。所以，当教师在布置作业的时候，必须要充分考虑到每个学生个人之间学习差异，才能选择设计多维化作业的方法，来满足不同等次学生的要求。分层设计作业的前提是掌握各班级学生学习情况和学科水准，所以教师首先要针对学生的水平和作业难易意象程度进行调研并摸清学生的实际情况，才能因材施教。

结束语：由于英语作业是学生掌握和积累英文知识的最主要形式，所以教育领域要加大对作业设计方面的力度，在小学高年级英文作业设计层面上，要全面满足学生听、说、读、写，在空间层次方面要融入学生课堂内外生活环境，强调多维化层次设计同时强调基础性掌握，以充分调动学生的学习兴趣，使学生在愉快的生活环境中学习。

参考文献：

[1]李学双.传统中学体育教学与新课标下中学体育教学的比较分析[J].赤子（上中旬），2015（05）.

[2]唐宜峰.传统中学体育教学与新课标下中学体育教学的比较分析[J].中国校外教育，2014（01）.