基于学习活动观的小学英语语篇教学实践

基于学习活动观的小学英语语篇教学实践

张菊

安徽省合肥市翡翠学校 230601

摘要：现如今，新课改的不断推行，小学英语教育方式也得到了改善。英语教学活动的主要目的是培养学生在英语科目上的基本技能。学习英语的过程不仅是语言知识的过程，是学习技巧和口语表达的过程，也是提高英语思维质量的过程。所以，在英语阅读教学中，教师要合理地渗透英语学习活动观，更好地培养学生的思维品质与核心素养。通过一系列的活动，激发学生的学习热情，培养其思维品质，回归学生的主体地位，提升其英语能力。

关键词：学习活动观；小学英语；语篇教学；实践

引言

小学生的思维活跃，求知欲强烈，在英语阅读教学中引入英语学习活动观，设计学习理解、实践运用和迁移创新等活动，有利于发展学生思维，培养学生核心素养。

1英语学习活动观概述

新课改大力提倡，在英语教学中要合理地贯彻落实英语学习活动观。该理念主要指的是基于学习目标以及主题意义的指导与引导，学生要认真地学习英语知识，了解有关的英语技能，并且实现对于知识与技能的灵活运用，加强创新与改革。基于这种有着很强综合性、实践性与创新性英语学习活动的开展，可以培养学生的英语素养，使得学生可以灵活地应用英语语言，培养学生的思维能力。也就是说，发挥主题意义的引导作用，利用英语学习，丰富学生的语言知识，使得学生的听、说、读、写能力得到显著的增强，帮助其建立良好的情感态度，培养其自主学习能力与创新思维能力。

2存在的不足

第一，缺乏高阶思维培养。在本节课教学中，教师围绕语篇开展学习理解和应用实践活动，而对于开展迁移创新类的活动略显单薄。因此，在今后的教学中，教师应重点聚焦迁移创新类活动，培养学生的高阶思维，从而有效突破教学中的瓶颈。第二，创新不足。本课的教学实践研究还处在前人研究基础上的模仿。因此在今后教学实践中，教师需要拓宽教学研究的视角，不断创新教学实践策略。第三，对学生“学”的研究不够深入。本节课课堂教学活动设计重在从教师的视角出发，对学生“学”的研究还不够深入，对学生学习过程中存在的问题关注不足。为此，教师可围绕学生的视角，加强对英语学习活动观视角下“教—学—评”一体化的研究，加强对学生学法的指导，积极探索教与学的有效方式。

3基于学习活动观的小学英语语篇教学实践

3.1深入语篇开展细节理解活动

在初步理解文本内容之后，教师需要开展深入语篇的细节理解性活动。基于思维导图和问题链等等，引导学生进一步挖掘文章的线索，深入理解文本中的内容。而在设计实践类活动中则需要教师利用各种阅读任务，例如信息获取、信息精细加工等等，针对性培养学生的阅读能力。而在设计问题链的过程中，教师还需要重视问题之间的连接性，以学生为课堂主体，培养学生的英语阅读能力。

3.2创设活动情境，激发学习兴趣

学习活动观下的英语教学，与常规的教学模式有所不同，更为强调的是主题语境的一贯性，从活动的开始到结束，都需要保障学生处于一个完整的活动语境中，他们在所创设的情境内，应有自主思考的意识。小学学生在经历了小学阶段的系统学习后，已经掌握了一定的学习方法，为更好地促进学习任务的展开，教师应围绕教学目标与主题，根据内容进行情境创设，在情境内融入学生比较熟悉的生活场景与要素，让他们在情境烘托下，以更好的状态进入学习任务中，真正内化知识。

3.3注重实践应用，强化沟通互动

（1）加强实践指导，深化理解掌握。英语学科有着很强的实践性，因此，教师要引导并且鼓励学生把所学的英语知识应用到实践中，使得学生的理解与掌握得到深化，实现对于所学知识的内化。教师要充分关注学生对于文本内容的理解状况，组织开展一系列的实践活动，使得学生可以建立更加完善的知识体系。例如，在“Chinesefestivals”的教学中，教师首先要帮助学生了解中国的节日。接下来，引导学生结合个人的理解与掌握学习文章的内容，使其学习变得更加高效，优化其阅读效率。最后，教师要引导学生利用课余时间收集并且整理相关节日的材料，了解节日的由来、习俗与日期等，培养学生对英语材料的收集、整理与阅读能力。（2）加强交流互动，锻炼思维的敏捷性。在英语阅读教学中，教师要充分重视对学生思维敏捷性的培养，使得学生的思维变得更加敏捷，可以具备更强、更快的反应能力，使得学生可以在理解与分析问题时做出更快更加准确的反应和判断。教师要组织开展游戏活动，进而使得学生的思维变得更加活跃，营造出良好的教学氛围。教师要将学生科学地划分成几个学习小组，利用一连串的“为什么”，激发学生的思维热情，引导学生对问题进行分析，进而准确地把握文章的内涵。基于此问题链的设置，可以使得学生的阅读由浅入深。教师要保证问题能够与语篇的主题相贴合，能够有助于阅读目标的实现，有助于锻炼学生的逻辑思维。要保证设计的问题由浅入深、由易到难，诸多问题之间要有着密切的关联，环环相扣，进而建立问题链。在此基础上，有助于学生阅读理解能力的培养，使得学生更好地把握语篇的内涵，锻炼学生的逻辑思维能力以及想象能力。基于该类“滚雪球”游戏活动的开展，使得课堂学习氛围变得更加活跃，有效地吸引学生的关注，使得学生的思维得到拓展。不仅如此，教师要组织学生开展合作学习活动，加强讨论与研究，实现思维上的碰撞，使得学生的人际交往能力与团队协作能力得到锻炼。在学生的逻辑思维能力得到不断训练以后，就能够让学生的思维变得更加敏捷，使其反应变得更加迅速。

3.4注重知识延伸，丰富学习体验

新课程改革下，要求各个学科的教学活动不能局限在教材内容上，而应该以教材内容为参考，进行一定的知识延伸，在有条件的情况下，组织学生开展一些探究类活动，通过探究类活动，培养学生正确的思维。小学学生恰好处于思维活跃的阶段，在此阶段，他们的想法独特，英语课堂上的教学活动，可以围绕某一主题，适当锻炼他们的思维。在学生表达想法的过程中，教师不应该过多限制，而应该积极鼓励。探究类活动的组织，也符合学习活动观下的教学要求，但为保障教学效果，应注意活动形式与内容的创新。

结语

小学英语语法教学应摒弃以往孤立讲解语法规则、反复做语法练习的授课方式，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教师首先应设计学习理解类活动，创设主题情境，构建语法知识结构，然后开展应用实践类活动，聚焦意义与形式，内化语言并运用，最后进行迁移创新类活动，联系生活实际，引发学生深度思考，突出语用功能，升华主题意义。学生通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的语法学习活动，能提高语言交际的准确度，提升英语学科核心素养。

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