巧妙应用生活用品实现农村物理实验的拓展

巧妙应用生活用品实现农村物理实验的拓展

许世策

广西南宁市江南区江西中学  530047

摘要：农村的课堂教学环境，和城市相比而言相差悬殊，在对农村初中生开展初中物理教学的过程当中，碰到的最主要的难题便是实验用品稍微不足和实验室仪器不健全以及仪器损坏后不能及时的填补。所以，巧妙运用日常生活用品，对其进行一定的开发设计和运用，对农村初中物理课程内容的顺利进行有着积极意义。基于此，本文对将日常生活用品作用于农村初中物理教学的思路进行讨论。

关键词：生活用品；初中；农村；物理；实验；拓展

一、充分挖掘材料的可利用性

在人们的现实生活中，不管是日常生活用品、学习用品或是废弃物品，只要自己用心地观察，都可以看到它们的特征和功效，综合考虑其可使用价值，还有能够取代哪些材料，能不能在初中物理实验中得到充分的运用。如此，老师就能够依据替代品的特征建立新的实验方法，更改过去的实验操作方法，让实验操作在探索中显得更方便，更新奇。提高材料使用价值，提升材料的利用效率还有实验操作率，根据对大量的物理现象和反应原理进行分享来发掘实验的更多潜能，能够解决农村初中物理实验的仪器设备老旧化和缺乏的情况。就像在物理教学上，我们长期用铜线来稳定物体，或是导电和自制弹簧，但是我们却忽视了铜线还能够起到灭火的功效。所以，可以把铜线折成一个线圈在扣在点燃的蜡烛上，由于铜线在燃烧期间可以耗费氧气而且会形成一氧化碳，再加铜线良好的传热性能够迅速地降低温度，使温度小于蜡烛的燃点，这样就能够使蜡烛快速灭掉。尽管这个实验操作中仅仅运用了蜡烛和铜线，可是却能够恰当的解读热传递的状况，这样不但减少了实验操作费用，更高效的完成了课程目标，增长了学生学习乐趣，还能够无意间显露出物理与化学相互之间的巧妙关联。

二、借助生活用品构建物理场景

大多学生对知识理解不够充分，同时，缺少通过日常用品构建实验，验证知识理论的思维。这就需要老师进行合理的诱导，构建运用日常的生活用品进行物理实验的场景，有效克服农村物理实验条件缺乏的同时，引导学生更好理解物理现象。首先，老师，在教授知识的过程中就应该常用生活用品举例子，这样不仅让知识更加通俗易懂，也比较容易引导学生去建立科学思维方法。比如在课堂教学中，老师可以出示竹筷子，绳子等器具，让学生们自己动手做一个“秤杆”，以此加强学生对杠杆平衡条件的理解；让学生两个手指各自轻按铅笔的头和尾，使学生可以直接体会压力与压强的含义、关联，知道受力面积的大小与压强作用之间存在的关联。进行力与力臂的教学过程中，可以让同学通过不同的受力点去关门，让学生们多次尝试，以后自己总结出经验。

在学习《声的利用》时，提供纸箱，一次性杯子，让学生们制作“空气炮”，并通过小组展示各小组的“空气炮”的威力，让学生们观察声能够传递能量的现象。

三、利用生活用具放大实验现象

探究实验现象，是学生获得物理知识的前提条件。过去的物理实验操作，受各种条件的限制，无法将物理现象清楚地呈现给学生，造成学生没能够有效的观察到物理现象，限制了对物理知识的学习。鉴于此，为了能让学生清楚地感知到物理现象，老师在实验操作的过程中，可以利用许多“夸张”的生活用品，将物理现象扩大化地呈现出来。

以“气体压强”举例，在开展实验操作教学的过程中，老师便可运用日常生活中的各种铁罐取代实验工具，将蘸有酒精的棉花球，引燃，快速地丢到铁罐中，盖上盖。然后，用冷水淋铁罐，这时学生可以听到咔咔的声响，渐渐地，铁罐出现了弯曲变形。这样的实验，使学生在扩大化的直观的物理现象的帮助下，建立起气体压强感受，与此同时，也提高了记忆力，有利于提高物理学习效率。

四、借助生活用品助力学生探究实验

初中物理课本，在实验这一部分，为大家展现众多的检验性实验。这样的设计，使得探究实验数目极少。物理课程标准中对于初中物理教学，肯定地提出推动学生探究性学习的教学目标。并且，利用探究式物理实验，学生能够直观地感受物理现象，塑造物理感受，获得物理知识。因此，在开展实验课的过程中，老师可以立足于日常生活用品的特征以及其在实验课中的运用意义，为学生设计探究实验，推动学生发挥自觉性，自主思考。

以“压强”教学举例，在开展课堂教学前，老师便可周密部署一回竞赛活动，随机抽取两名学生，需要学生根据规则，在2分钟内将图钉订在木工板上，最终订好数目比较多的学生，为胜出方。比赛成绩意想不到，力气大的学生，却只订了四个，而臂力较小的学生，订了五个。此最终结果引起了学生的探究式兴致。故此，老师就可以支持学生贯穿此现象更深入的探究物理规律。

五、应用生活用品作用于课外实验

在以往农村初中初中物理教学过程中，绝大多数老师仅仅在课堂教学中指引学生实验，学生在课下难以感受实验，造成学生物理发现水准较弱，且物理思维能力的发展遭到明显的束缚。日常生活用品在初中物理教学中的运用，能使学生变成实验器材的使用者，独立自主地课余操作实验，训练实验水准，提高物理认知能力，增强物理学习水准。所以，在开展初中物理教学的过程中，老师支持学生关联学过的内容，主动走进生活，挖掘日常生活用品，设计实验，操作日常生活用品。

以“摩擦力”一课举例，在开展课堂教学以后，老师就可以自行车什么位置应该增大摩擦，什么位置应该减小摩擦为任务，让学生走进生活，独立地通过自己的自行车开展实验，将操作流程和操作结论记下来，进而利用完成任务，感受课余实验，提高对摩擦力的认知。

结语：农村初中的物理教学始终存在教学条件差，实验室仪器缺乏等现实状况，因此，应对农村初中生对获取知识的向往，我们建议将日常生活用品充分作用于物理实验教学，主动开发教学器材的可应用资源，提高学生学习的积极性，有效的为农村初中生的物理学习营造良好的环境。

参考文献：

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[2]杨明国,赵承忠.生活事例转化为物理教学与评价资源例谈[J].中学物理,2021,39(02):4-8.

[3]赵伟宏.浅谈农村初中物理实验教学存在的问题及对策[J].教学研究，2019，9（27）：33.