新课改下“学、练、赛、评”一体化教学模式的实践探索

新课改下“学、练、赛、评”一体化教学模式的实践探索

范志娟

桐乡市中山小学  314500

摘要：在教育事业不断改革的背景下，对所有课程都提出全新的要求。以前的课堂上，教师在课堂中只是进行传统教学模式，不能根据学生的技能情况及时地进行教学，并不能达到教学目标。要解决这一问题，可以采取学、练、赛、评一体化的模式来提高教学的质量。

关键词：“学、练、赛、评”；一体化教学；策略

引言

“教学评一体化”是落实核心素养培养目标、提高教育教学质量、促进评价改革的一项明确且强有力的举措。教师是在课程育人系统的各个环节中，与终端用户——学生直接对接的“最后一公里”的责任人。教师对新课标的理解，对教学材料、教学目标、教学内容、教学和评价方式的把握，是决定学生体验什么样课程的最重要环节，而推动“教学评一体化”设计是确保教师的教学目标、学生的学习活动和学生的学习成效实现高度一致的关键。

1“学、练、赛、评”一体化教学模式的应用价值

“学、练、赛、评”一体化作为一种重要的教学模式，在学校课程中具有极为重要的教育意义。从整体来看，这一教学模式的应用价值主要包括以下几个方面。第一，有利于学生产生更为强烈的学习动机。对学生来说，以往被动单一的学习方式是比较枯燥的，这导致学生缺乏主动参与学习活动的兴趣。而“学、练、赛、评”一体化模式可以构建开放、生动的课堂，增强学习对学生的吸引力，逐步使学生产生比较强烈的学习动机。第二，有利于促进学生主体性的发展。新课标强调要对教学方法加以改革，这一要求的内涵包括两个方面：一方面，要调整“教”的方法，改变以往单一的“灌输式”教授方式；另一方面，要对“学”的方法加以指导，帮助学生学会学习。教师应用“学、练、赛、评”一体化模式有利于促进这两方面的调整，使教学逐渐转变为师生交往互动、共同发展的过程，促进学生的主体性得到充分的发展。第三，有利于提升课堂教学质量。相对于传统模式下的教学组织方式，“学、练、赛、评”一体化模式可以使不同的教学环节构成完整的体系，避免课程中不同活动之间的割裂，使不同教学环节之间相互促进，进而优化教学流程。毋庸置疑，这对于教学质量的提升具有极为重要的推动作用。第四，有利于培养学生良好的运动习惯。在传统的教学中，学生习得的往往只是一些比较基础的运动技能。从实际效果来看，这样的学习内容缺乏一定的系统性。“学、练、赛、评”一体化模式可以为学生的学习过程提供更加全面的指导，从而帮助学生逐步养成良好的运动习惯。第五，有利于提升教师的专业能力。“学、练、赛、评”一体化模式推动了课程的转型，并且对日常教学活动提出了更高的要求，需要教师不断学习，并思考怎样使教学环节更加紧密，怎样提升每一个教学环节的有效性。这一过程有利于逐步推动教师专业能力的发展。

2先赛后练：“学、练、赛、评”一体化教学模式的实践探索

2.1“学”与“练”结合，凸显学生的主体性

在过去的体育教育中，教师经常会在课堂上先讲一讲，然后再让学生自己去体验，而放羊式的教育并不是为了让学生喜欢运动，而是为了让学生更爱玩，在游戏中锻炼身体，这是一种不负责的态度，而且对学生未来的发展也有很大的影响。为了更好地解决这个问题，教师在给小学生上体育课的时候，可以采用不同的方法，比如：在热身之后，教师会给学生演示，让学生在课堂上进行练习，让学生喜欢上体育，提高学生的身体素质。比如，在教授《多种形式的折返跑》的过程中，学生要学习接触物体往返跑的基础动作，以及在技术上要掌握降低重心、紧急停转回程的技巧。如果教师在上课时只讲一次或两次，就让学生自己去做，这样的教学就会失败，会使学生产生厌烦的情绪，从而影响到学生的整体素质。要想有效地解决这个问题，教师要把“学”和“练”结合起来，运用“一令一动”的口令，让学生体会到运动的全过程，并能熟练地掌握简单的运动技巧，训练出正确的跑姿，让学生先学会折返跑。当学生掌握了这些运动的感觉，学生就会对这个运动产生浓厚的兴趣，从而产生学习的欲望。此时教师要抓紧时间组织学生的动作练习，对还没有学到的学生，可以安排已会的学生进行一对一的授课，促进学生间的沟通，培养学生的合作精神。在这种情况下，学生很容易就能进入到课堂中，掌握动作的要领，从而极大地提高了体育课的教学效果。同时，学生也会因为自己掌握了新的能力而欣喜，也会更加的自信，更加地喜欢运动，这对于学生以后的成长和发展是非常重要的。

2.2提高学生的竞赛意识，提高“赛”的质量

“赛”作为一种可以极大地激发学生的主观能动性的教学方法，即要在“赛”的形式、内容上不断地优化、完善，使之与学生的发展相适应，从而有效地促进一体化教学的实施。特别是针对目前阶段的学习目标，选取合适的竞赛形式，并制订相关规则，以达到协助学生熟练运用相关运动技巧、执行团队合作等基本目标，这也是举办小型竞赛的宗旨。在整合教学理念的指导下，教师通过分组比赛来促进教学目的的实现。比如，教师在带领学生练习“篮球”的运动项目时，就可充分运用游戏比赛强化学生技术性动作的训练效果。在课程开始前，教师要有意识地根据学生的身体状况、运动热情、学习能力等不同，将学生分为多个层次，为不同层次学生设定不同难度的篮球训练项目，如：“带球移动”“起跳投篮”“运球急停急起”“运球转身”等，并安排同一层次的学生进行体育比赛。在正式比赛前，教师要引导各个层次学生进行反复练习，并及时反馈学生提出的问题，但不以消极的态度对学生的训练方法和内容进行评判。在各层次学生进行比赛时，教师要设定“三分制”的规则，每个学生有三次比赛机会，教师则根据其中最好的展示结果为其评分。同时，教师要将各层次学生在比赛过程中出现的问题进行整合，归纳为统一性问题，在课堂后半段进行分析和探究。最后，教师要将各层次比赛中出现的精彩部分或最佳展示以视频的形式发布到班级学习群中，引导学生根据自身的薄弱点进行选择性学习。

2.3多维的评价内容

就传统体育课堂评价来讲，评价内容比较单一，比较注重对学生体育技能和身体素质的考核。在评价过程中，教师一般比较注重学生跑的快慢、跳的高低、投的远近，也以这种标准来判断学生的体育成绩，评价教师的教学水平 。一些学校为了推动改革，已经改变了评价方式，采用了以体育技能评价为主的评价方式。但这种评价方法对锻炼意识、参与程度、合作精神等情感上的评价并没有涉及。学生的体育成绩评价应涵盖多个方面，如学生的体育成绩、身体素质及个人特长等，还应纳入学生课间活动、课间操等情况，增强评价体系的全面性。学校要以全面发展学生身体素质且效果明显的项目为主要评价内容，将培养学生终身锻炼意识的体育项目作为必考项目，并加入学生的自选项目。例如，在教学“技巧与器械体操”的时候，教师可以将学生在课间使用校园体育器械的情况记录下来，将这些学生的日常表现作为评价的一部分，增强学生的锻炼意识，使学生能养成良好的锻炼习惯。增加对学生评价的内容，能让学生从多方面提高自己的体育锻炼积极性。

结语

综上所述，在进行教学时，教师应采取“学-练-赛-评”的方式，使学生成为课堂的主体，通过对运动的认识，激发学生对运动的兴趣。在完成教学之前，建立一个合理的评价制度，鼓励优等生对运动表现差的学生进行激励，形成一个良性的循环，让学生真正爱上运动。同时，利用学、练、赛、评一体化的教学模式，进一步深化教学改革，使广大的学生在生活中能够健康、快乐地学习与成长，为建设强国添砖加瓦。

参考文献

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[3]牟俐玫.怎样做好中小学语文教学的衔接[J].西部素质教育，2019（17）.