草图大师在《设计图样的绘制》教学中的运用

草图大师在《设计图样的绘制》教学中的运用

吕红梅

浙江省 绍兴市上虞区小越中学    

摘要：信息时代背景下，改变以往教学的局限性，将信息技术和通用技术教学有机融合。在通用技术课堂教学中，运用草图大师（SketchUp）软件，不仅降低了学科专业难度，还最大限度地使每一位学生都能参与到教学中来，更有利于学生学科核心素养的提升。

关键词：通用技术；信息技术；图样表达；草图大师

通用技术课程是以提高学生技术素养为主旨，以技术学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，以提高学生的学科核心素养为宗旨。强调以技术设计活动为载体，使学生在参与技术活动的过程中实现技术知识、技术思想和方法的理解、内化、掌握与应用。

《设计图样的绘制》是通用技术课程苏教版教材《技术与设计1》第六章的内容，课标要求学生能识读一般的技术图样，了解草图的分类，掌握绘制草图的方法和步骤，学会应用设计草图来表达自己的设计意图，能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，学会绘制简单的三视图并能正确地标注尺寸。

《设计图样的绘制》是通用技术课程教学中的重要内容，同时也是技术设计过程必须经历的重要环节，是通用技术课程学习的核心内容之一。

一、运用草图大师（SketchUp）软件的优势

在草图大师（SketchUp）中绘图就像使用铅笔作图一样，SketchUp本身能自动识别这些线条，并加以自动捕捉。它的画图流程简单明了，即画线成面，然后挤压成型，非常适合设计者使用。

1.草图大师界面独特、简洁，可以让学习者或设计者短期内掌握。

2.可直接为三维模型表面赋予材质、贴图，使其能够较为真实再现现实情景；可以建立非常逼真的三维模型，可以节省大量时间。

3.支持动画导出功能，轻松方便地将设计方案通过视频的方式呈现出来，全方位表达设计者的创作思路。

运用成本低、易上手、学生感兴趣的软件，将学生带入近似真实的情境中，教学效果比单一的讲授式教学好很多，真正激发了学生主动学习的动力。

二、运用SketchUp软件的教学实践

通过SketchUp软件，直观地展现正等轴测图、三视图、剖视图，通过各种图样之间、视图之间的转换，使学生轻松建立二维图与三维图的对应关系。通过设计绘图、识图以及动手实践等教学环节，调动学生的好奇心、积极性和创造力。

1.三视图教学实践

三视图主要是为了确定物体的结构形状，学习三视图可以帮助学生提高二维和三维之间的转换能力。

以苏教版教材《技术与设计1》P121案例分析《形体结构的三视图》为例：

①点击矩形工具画一个长方形，然后用推拉工具选中长方形拖动鼠标，画出长方体，点击直线画出三角形→推拉工具拖动鼠标，画出三棱柱，如图1所示。

②点击:相机→平行投影→标准视图，分别选择主视图、左视图、俯视图，就可以看到该图的三视图，如图2所示。

图1                               图2

运用SketchUp软件讲解三视图，首先要将正等轴测图画出，然后引导学生运用视图工具，对三视图进行查看，也可以运用转动工具对原图各个视角进行观察，这样既能帮助学生理解主视图、左视图、俯视图之间的关系，也能帮助学生实现三维空间思维向二维空间思维的转换。

2.正等轴测图教学实践

正等轴测图是一种可以表现物体三维结构特征的图形，采用这种图形可以表示最初的设计思想。我们可以在产品的设计说明、广告宣传单上等发现这种投影图的踪影。

以苏教版教材《技术与设计1》P117的正等轴测图为例：

①点击矩形工具画一个长方形，然后用推拉工具选中长方形拖动鼠标，便可完成二维向三维的转换，绘制出一个长方体。

②点击划线工具参照教材117页c图划线，点击擦除工具，选中多余的线条并且擦除，将长方体中的三棱柱去掉，如图3所示。

        图3

③按照第二步先划线，再擦除多余线条，完成了教材中正等轴测图的绘制，如图4所示。

图4

把SketchUp软件作为教学辅助工具进行演示教学，直观呈现正等轴测图的绘制过程，让学生轻松理解并掌握，为学生自己绘制设计作品打基础。

3.剖视图教学实践

剖视图主要是展示物体内部看不见的结构，剖视图的学习主要是为了让学生更好地展示自己的作品。

①点击矩形→推拉，圆→推拉。

②点击材质贴图，给长方体和圆柱体不同颜色（或不同材质）。

③点击剖切面→选择→移动工具得剖切面，如图5所示。

图5

通过SketchUp软件不仅提高了教学内容的先进性，丰富了学习方式，降低了学习的难度，而且帮助教师优化课堂，提高了教学效率，为培养学生的空间想象能力提供一个高效可行的方法。

三、教学反思

1.教师角色的改变

常规课由教师控制节奏，学生统一练习、统一听教师讲解，没有自己的节奏和思考空间。在软件操作课上，教师只需要布置详细的学习任务和目标，学生就可以根据自己的习惯和进度进行学习和操作，遇到不懂的地方，可先自学，组内讨论后仍无法解决，再请教教师。如此，极大提高了课堂中学生的主体地位，促进了学生学习的积极性和主动性。

2.学习方式的改变

常规课由教师讲解，学生被教师牵着走，课堂上以被动学习为主。在软件的操作课上，学生以自主学习为主。教师把任务单发给学生，学生根据任务单，了解本节课的目的以及自己要完成的事项后，就可以学习和实践操作。在做中学，使知识真正内化为学生自己的知识。

3.交流方式的改变

常规课班级小组是相互割裂的，每个小组的精彩瞬间很难呈现给其他组，只能口头描述，效果严重打折。在软件操作课上，通过动画导出功能，轻松方便地将设计方案通过视频的方式呈现出来，全方位表达设计者的创作思路。快速与全班共享，学生可以提出意见和建议，实现班级高效率、高质量的交流合作。不仅可以提升自己，还可以激发思维的火花。

四、结语

信息技术和通用技术教学的有机融合，不仅降低了学科专业难度，还最大限度地使每一位学生都能参与到教学中来，更有利于学生学科核心素养的提升。

借助软件，教师能够把握学生实际学习情况，对教学目标进行设计，并且选取合适的教学内容与形式，提高教学的实效性。草图大师的优势，使其成为通用技术课程中识图与制图教学的首选工具，它不仅可以作为教师讲授知识的工具，而且也可以作为学生学习知识的认知和实践操作的工具。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准(2017年版) [S].北京人民教育出版社，2018.

[2]何斌，徐力.运用仿真软件在通用技术课堂提高学生工程思维的探究.中国现代教育装备，2021，4:21-22.

[3]通用技术编写组.技术与设计1[M].江苏凤凰教育出版社，2011.

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