高中音乐课程中民歌音乐鉴赏教学

高中音乐课程中民歌音乐鉴赏教学

蔡长亮

盐城市泰康技工学校 江苏省盐城 222400

摘要：本文简要列举高中音乐课程中民歌音乐鉴赏存在的问题，进而分析改善高中音乐课程中民歌音乐鉴赏教学的方法，希望通过分析具体的改善措施，可以为提升高中音乐课程水平提供思路，促进高中民歌音乐鉴赏教学质量提升。

关键词：高中音乐课程；民歌音乐；鉴赏教学

引言：现如今，素质教育开始不断深化，音乐课程属于素质教育重要组成部分，因此强化音乐鉴赏课程能力，丰富民歌音乐的内容，创新音乐教学方法，解决原有的教学问题，提升学生音乐鉴赏能力和审美能力，优化学生的素质教育结构。

一、高中音乐课程中民歌音乐鉴赏存在的问题

第一，对于音乐课程不够重视。虽然音乐鉴赏课程是高中必修的课程，但是很多学校忽略音乐鉴赏课真实作用，课程教学方面只停留在简单的音乐播放和学习，无法发挥音乐的教育意义，尤其是民歌音乐的鉴赏更是占比更少。民歌音乐鉴赏不仅仅是民歌的鉴赏，还包括民族舞蹈、文化和习俗等。

第二，教师教学方式单一。虽然多媒体技术已经应用到音乐鉴赏课程中，但是很多教师过分依赖多媒体技术，缺少具体的音乐沟通，使得音乐学习停留在表面，没有深入学生的内心。而且音乐鉴赏课中民歌音乐鉴赏需要统一的教学标准，控制选取歌曲的难度，避免出现教学秩序混乱情况。

第三，学生对于民歌音乐兴趣程度不高。主要因为现代音乐种类繁杂，学生对于传统的民歌唱腔学习积极性不足，还有设置课程的安排，大量的文化课程，让学生缺少对于音乐艺术的思考能力，民歌音乐属于比较有难度的歌曲，所以学生失去对于民歌音乐的喜爱。

第四，缺少实践活动。民歌音乐鉴赏课程大部分都是课堂教学，使得具体的民族风情无法理解，教学效果不佳，影响整体教学质量，需要深入音乐实践。

第五，民歌音乐难度升级。民歌音乐蕴含着民族传统、文化底蕴和地域特色，高中生很难快速鉴赏和吸收，而且太多要遗失的唱腔和旋律，让高中生缺少代入感，需要为民歌音乐做出创新，步入流行音乐。

二、改善高中音乐课程中民歌音乐鉴赏教学的方法

（一）学校重视民歌音乐鉴赏课程

学校设立音乐鉴赏课程，需要重视民歌音乐方面的鉴赏内容，由此提升音乐课程的民族性和文化性。

比如学校根据所处地区设计对应的民歌音乐课堂，如果是内蒙古地区，安排传统内蒙古地区民歌来鉴赏；是东北地区的民歌音乐鉴赏，除了民歌也可以安排民间著名曲艺二人转共同鉴赏。通过这类课堂的设计，可以增强学生的民族认同感，也了解自己家乡的民歌类型、内容和特色。除了安排课堂教学，也可以在日常学习生活进行设计，比如在学校午休时间为学生安排民歌来营造气氛；在学校建筑物墙壁张贴民歌音乐的历史介绍和民歌艺术家的介绍；在学校举办任何活动中推出民歌演绎环节。这些日常的设计渗透到学生内心，让学生深化对于民歌音乐的鉴赏意识，不仅提升音乐鉴赏能力，也缓解高中生的学习压力，有效地从学校层面来强化音乐课程的管理，促进素质教育的发展[1]。

（二）结合新技术创新教师教学方法

传统的音乐鉴赏教学，大部分呈现出枯燥的音乐理论知识的授课，或者是简单的音乐聆听，没有深化音乐鉴赏课程的内涵，缺乏创新性和趣味性。因此教师需要创新教学方法，利用多媒体教学工具进行授课，但是不全是依赖于多媒体技术。

比如，在学习陕西民歌鉴赏过程中，教学用多媒体的图片展示陕西风情，然后教师用钢琴伴奏，为课堂营造出浓郁的民歌氛围，学生在这个氛围中阅读教材对于陕西民歌历史的介绍，可以加深对于民歌历史的理解。而且教师也要适当提问，强化师生之间的沟通，开拓学生的探索性思维，灵活应用教学工具和教材，充分站在学生的立场上，提升课堂教学的趣味性。教师设计出更多自主音乐作业，让学生改编民歌、衍生民歌故事和演绎民歌内容，通过唱歌和跳舞丰富课堂教学流程，激发学生的自主能力和音乐的感知能力，让学生学会新型的音乐表达方式，提升音乐鉴赏课程的质量。

（三）增强学生民歌音乐的认同感

增强学生的民族音乐的认同感，认识到民族音乐的重要性，民族音乐代表一个民族的特色和文化，承载着历史和责任。因此学生学习和鉴赏民族音乐，提升个人的审美能力和艺术情感，有效地塑造学生的道德品质，成为素质教育中重要环节。高中课程繁多，应试教育让学生失去了想象和精神需求，民歌音乐可以重新唤回学生的想象空间，满足学生的精神需求。音乐是情感艺术，重视音乐鉴赏可以增强学生的艺术天分，丰富学生的情感表达内容，净化学生的心理空间，全方位地发展学生的个人能力。

此外，民歌鉴赏课程具有历史性，让学生认同不同民族的文化和历史，增强文化自信，深刻认识到民族文化和民族音乐对于社会发展的重要性，从而落实了素质教育中的爱国教育，提升学生的音乐素养和人文阅历，促进音乐课程中民歌音乐鉴赏能力的提升和音乐鉴赏课程教学质量的进步。

（四）实践活动突出民歌音乐特点

民歌音乐最大特点是地域性，不同地区拥有着不同的音乐形式。比如内蒙古地区民歌音乐主要体现出奔放和豪迈的特点，而江南地区民歌体现出婉约和柔美的特点。在开展高中音乐课程的民歌音乐鉴赏教学中，利用民歌的特点开展音乐鉴赏教学。

首先，在学习维吾尔族民歌时，教师可以通过视频和图片展示维吾尔族特色服饰，让学生感受当地民族风情。因为维吾尔族大部分民歌伴随着舞蹈，可以让学生观赏维吾尔族舞蹈来鉴赏当地民歌音乐。其次，教师开展实践活动来让学生更好地理解民歌音乐的特点，比如了解学生内部基础的少数民族成分，对于少数民族的学生让学生自身通过家长和调查资料来收集民族特色音乐，其他学生选择性在56个民族中选择任何一个民族来进行收集，最后，在课堂上依次展示收集到的民歌音乐。通过实践活动和民歌地域特色，让学生增强文化自信，提高个人的音乐鉴赏能力，同时调动学生的学习积极性，营造良好的音乐鉴赏氛围，促进音乐课程质量的进步。

（五）流行元素结合民歌音乐

高中阶段学生大部分对于流行音乐感兴趣，而且现代网络的发达，诸多音乐平台和短视频平台大部分使用都是流行音乐，但是很多流行音乐来自民歌音乐，需要教师为学生科普相关知识，尊重民歌音乐。

比如教师了解学生对于流行音乐的喜好程度，选取恰当的流行元素来融入民歌音乐鉴赏教学。传统的河南民歌《王大娘钉缸》的鉴赏时，教师引进耳熟能详的《好汉歌》进行了解，可以让学生知道这首民歌使用的衬腔和甩腔，都在《好汉歌》中融合进去，说明流行的《好汉歌》是利用民歌《王大娘钉缸》为素材进行创作的，带有非常浓郁的中原色彩。不仅如此腾格尔老师的《天堂》中曲调引用于传统民歌《牧歌》，通过民歌鉴赏和流行音乐的意境感受大草原的魅力[3]。根据这些歌曲的对比，让学生理解民歌音乐在音乐领域的地位，是流行音乐不可或缺的基础，鼓励学生寻找流行音乐和民歌音乐相似的地方，体会民歌音乐中唱腔、曲调和歌词带来的别样感受。民歌音乐的鉴赏不仅仅是了解当地民族的特点，也是提升个人音乐鉴赏能力的重要方法，通过民歌音乐和流行音乐元素结合，提升音乐课堂的质量。

结论：总的来说，高中音乐课程中民歌音乐鉴赏存在诸多问题，需要改善其教学方法，从学校层面重视音乐鉴赏课程，教师利用多媒体技术创新教学方式，学生寻找到民歌音乐的认同感，利用实践活动突出民歌音乐的特点，把流行元素融入民歌音乐，提升接受能力，促进学生人文内容的丰富，审美能力的提高，还有音乐课程质量的进步。

参考文献：

[1]邢岚月,任佳.高中音乐课程中民歌音乐鉴赏教学问题研究[J].乐器,2021(05):40-43.

[2]刘丽梅. 高中音乐课程中民歌音乐鉴赏教学问题研究[J]. 科学咨询,2021(38):240.

[3]孙闻浥. 高中音乐课程中民歌音乐鉴赏教学[J]. 教育艺术,2022(8):65.