职高语文阅读和写作的关联思考

职高语文阅读和写作的关联思考

斯楞那木吉拉

内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗民族职业教育中心

摘要：调研中发现职高语文教学过程中，有的教师把阅读和写作分开处理。此举不但会造成时间和资源的浪费，也会导致学生阅读积极性弱化、写作素材缺失等问题。解决这些问题的关键在于重视读写关联的意义，并发现有价值的关联策略。基于此，对职高语文阅读和写作的关联思考进行研究，以供参考。

关键词：高语文读、写教学；问题，策略

引言

如今，自主学习已成为现代社会生存发展的基本技能，职高生必须要掌握自主学习意识和能力，这样才能够在今后的学习和生活中更上一层楼。随着教育改革的深入，自主学习策略被广泛地应用到课堂教学中，不仅调动了学生的积极性和自觉性，还打通了师生互动的壁垒，有利于高效语文课堂的形成。在职高语文写作教学中实施自主学习策略符合素质教育的要求，能够改善职高生被动接受知识的现象，从而获得多种多样的写作知识和技能。

一、读与写结合重要性

职高生本身就比较活泼好动，缺乏定性，如果整节课都要求学生坐在那里阅读课文，那只会让他们觉得浑身难受，坐立不安。都说“好记性不如烂笔头”，读与写结合，或许会有意想不到的教学效果。在教学改革的今天，重视的是在职高语文教学中应用读写结合的教学模式。语文的读与写本来就是相互联系，密不可分的。在阅读中加入写作锻炼，既可以提高阅读水平，也可以通过写作提高语言运用能力。

二、职高语文读、写教学的突出问题

（一）阅读积极性的弱化

现在职高语文阅读和写作分开的教学方式，是学生阅读积极性弱化的一个不能忽视的原因，平时学习学生依教师指导和教学大纲要求进行读和写的训练，学生因为缺少写作任务的支持，阅读潜能根本无法发挥出来，同时也丧失了动脑思考深度问题的机会，很难让兴趣支持阅读，从而无法达到预期效果。

（二）缺乏科学指导，影响写作思路

在写作教学中，学生自主学习能力的养成离不开教师的科学指导。虽然很多语文教师要求学生在写作时要标新立异、结尾呼应、突出中心，但是却疏于对写作方法的指导，只是在课堂反复强调学生写出来的文章必须有积极向上的基调，行文内容要充满正能量，在这样的思维体制下造成学生的作文结构大同小异，展现不出独特的构思，写作内容也是千篇一律。由于职高生没有掌握写作方法，从表面上看他们的作文就是华丽辞藻的堆砌，语言呆板无趣，体现不出学生的个人思想，缺乏真情实感，写作成了一种强制性任务，而不是出于兴趣而进行的自主学习活动，违背了写作教学的初衷。

（三）阅读和写作产生两极化发展

过往的传统教学理念严重影响着教师正确教学计划的进行，在职高语文中，教师基于传统理念，常常将阅读和写作两者分离进行教学，未能做到将阅读和写作相互融合，从而使学生也未能清晰意识到阅读和写作之间相辅相成的重要关联。当学生没能从阅读中获取有效知识时，再进行写作就会产生无从下笔之感，冥想许久也无法进行有效创作。在语文教学中，当阅读和写作进行两极分化，学生无论哪一项发展都无法取得长足进步，此两者是不可分割、相辅相成的一个整体，当此分化出来后，学生在面对阅读时就仅是阅读，在面对写作时却脑中大量空白，无法进行有效运用，严重影响学生写作能力和语文创作能力的提升。

三、职高语文读写关联教学的策略

（二）阅读文本，仿写内容

阅读文本和仿写内容是对教材基本要求的尊重。选入职高各版本语文教材中的文章，都是精华、经典之作，不管是情感抒发方式、语言表达技巧，还是谋篇布局水平等，都有可圈可点之处。教师可在教学过程中，要求学生以之为基础展开读写关联的思考，比如教师可以让学生在阅读教材文本之处，对其中的一些句子进行扩写、仿写等。这种做法既能够让学生在亲自操作时，从更深层次鉴赏、品味句子，也能够让学生通过写作结合的形式，内化作者的表达方式与表达技巧。例如当教学至朱自清先生的散文《荷塘月色》时，教师可以把作品中的优美句子指出来，要求学生对“月光如流水一般……笼着轻纱的梦”等句子做出仿写，仿写时可根据现实生活中自己感兴趣的、比较擅长的内容来进行。在此过程中，学生在领略作品语言之美的同时，也提升了语言使用技能。与之同理，扩写的作用同样值得重视，也可以按照这样的方法进行操作。

（二）加强写作构思，强化学生体验

掌握一定的写作构思技巧是学生展开自主学习的基础与前提，职高生虽然已经具备了一定的生活经验、经历和知识，也积累了一定的写作素材，但是如果写作构思存在障碍，也会让他们变得无话可写或者有话写不出来。为了避免这些现象的出现，教师要加强写作构思教学，不仅要能写作，还要会写作，让写作成为学生的一种自主习惯，成为日常生活中的一种爱好。

（三）阅读资料结构设计层次化

对于不同学段的职高生，阅读能力的培养目标也是不一样的，因此，教师在开展群文阅读教学时，要结合不同学段职高生的不同智力发展阶段与不同阅读能力，让阅读资料结构设计呈现层次化。对职高低学段学生而言，激发他们阅读兴趣，保证阅读数量的完成是首要目标。因此，在群文阅读资料选择方面，以简单易懂、内容丰富且有趣为主。对职高中高学段学生而言，阅读资料则需要有一个定质感，可以选择题材较宏大一些的文章。不同学段学生的阅读能力与写作水平是不一样的，教师要结合学生学情来选择。总之，群文阅读资料结构设计必须呈现层次化。

（四）统一构建阅读写作一体化

在语文教学中，阅读和写作就如“先有鸡先有蛋”的问题一般，其两者是相互共生相互协同的，“巧妇难为无米之炊”，语文教学当中的写作也是一样。学生在进行写作时，首先就要从自身的脑海中寻找相关素材和资料，但是当学生脑海中此类信息极为缺乏时，学生必将提笔又落笔，无法完成写作任务。故此，教师在教学过程中，需要使学生能够经常进行阅读，在促进学生阅读能力提升的同时，让学生对文章做出总结和摘抄，为以后写作奠定基础。

（五）调动学生阅读兴趣

在职高阶段开展语文教学时，应先夯实学生的基础知识，这是尤为关键的。语文学科涉及内容非常多，包含识字、认字及写字的过程，应逐步培育其综合能力和素质。由此，阅读及写作也应做到这样，需从职高阶段开始，在小时候形成优秀的阅读及写作习惯，逐步增强阅读写作水平，这将极大地促进学生语文学习，为其提供较大的助力。对于大部分教师来看，虽然也比较强调阅读能力的培育，但在这一过程中，却存在操之过急的现象，如安排太多阅读作业，还让学生完成观后感等。针对这样的教学方法来看，往往会在一定程度上增加学生的压力，加重其心理负担，将阅读看成比较痛苦的事情，甚至可能会形成抵触心理。对此，应结合其心理特征，运用针对性的教学手段。

结束语

阅读教学作为职高语文教学中的一个重要环节，能够提高学生的文学素养，锻炼学生的听说读写能力，使学生的知识面变得更宽广，培养其发散思维，提升其认知能力。教师所用阅读教学方法的科学与否，直接关系阅读教学质量的高低。因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据职高生的年龄特征和认知水平进行合理教学，正确引导学生，从而使学生形成良好的阅读习惯，提升阅读教学有效性。

参考文献

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