小学英语词汇教学的探究

小学英语词汇教学的探究

吴璇倩

广东省普宁市占陇镇新寮小学，515321

摘要：著名的语言学家里弗（River）说过：“学习语言的人，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。”2011版的小学英语新课标明确提出，基础阶段教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，形成一定的综合语言运用能力。而综合语言能力中的语言知识也明确指出，其包括了：语言、词汇、语法、动能、话题。由此看出，在小学英语教学过程中，词汇有着举足轻重的地位，学生只有具备了一定的词汇量，才可以进一步地阅读、写作。词汇教学的效果直接决定了学生英语学习的效果。在小学英语的词汇教学中，教师建立一个高效的小学英语学习课堂，创设性的教学能有效提高学生的自主学习能力，让学生主动参与到课堂学习当中，能有效地提高学生对英语词汇学习的兴趣和积极性。

关键词：小学英语；词汇教学；策略 

作为一名身在一线的小学英语教师，在对小学生进行词汇教学的时候，要采取有效的教学策略，运用灵活多变的教学方法，积极组织学生的英语词汇教学，开展英语词汇教学活动。

一、小学英语教学词汇教学中存在的问题

（一）教师教学方法单一

   传统的词汇教学模式根植英语课堂多年，只是老规矩地依照认读写的模式来展开。很多教师都很难打破自身原有的教学模式。而由于小学生的年龄和心理特征，决定了他们对教师的教学有着很大的依赖性。在这种固定的模式中，学生易产生逆反和懈怠的心理，对英语词汇的学习和记忆失去兴趣。

（二）小学生自主学习能力不高

   小学生由于天性活跃，缺乏丰富的生活和学习经验，课堂的专注力不够，自主学习能力差，教师又是传统的教学模式，以至于小学生是被动地在接受学习。很多时候，教师在课堂上只是机械地将词汇的意思翻译出来，理论大于实践。教师教学方法上的匮乏，学生对教师的依赖性又强，双重压力下，学生学习的效果低下。

（三）师生互动效果不佳

  在传统的小学英语词汇课堂教学中，教师是主体，课堂上是“满堂灌”的模式。师生之间缺乏互动，缺乏互动课堂上就死气沉沉，学生容易打瞌睡或者发呆走神，而学生记忆的能力多是机械性的记忆，英语词汇是需要长久记忆的，单纯的表象记忆，在实际应用时，学生根本记不住，最终教学效果就会影响学习效果。如beautiful这个单词相对比较长，教师只是单纯地输出，学生被动机械性记忆，一段时间后便会被抛之脑后。

二、小学英语教学词汇教学的改进策略

（一）词汇教学“前”--做好课前引入

  小学英语词汇学习从课前就已经开始了，课前的引入不是“填入”“灌入”，与语篇教学一样，需要一定的情境教学。不是教材里的情境教学都能集知识性、科学性和趣味性为一体。所以词汇学习的课前导入是预习的环节，要做到承前启后。教师需做到并引导学生做到以下几点：

A、了解即将学习的内容（即将学习的是哪方面的内容？）

B、感知新的词汇（即将学习的词汇有哪几个？对音形义有个初步的印象）

C、唤醒已学的词汇（已学过哪些相关主题的词汇？）

D、新旧词汇充分地关联起来（已学的词汇和将学词汇有什么关联？已学词汇如何为新学词汇做铺垫？）

E、即将学习的重难点（哪些词汇是本节课的重点？哪些是难点？难在哪里？发音还是意义，还是书写？）

F、积极作用（学生在课堂上积极参与课堂活动的有力保障，也是提高词汇学习效率的有力支持）

  传统的教学课前准备有：（1）听磁带跟读单词（2）抄写单词（3）翻译单词写上中文。而我们教师可以尝试结合以上几点这样做：（1）创设高效的课堂教学进行词汇教学（2）可用归类法、思维导图、文本框等进行旧知链接（3）利用已有的生活经验进行教学。好的开始就是成功的一半，教师在词汇教学时做好了热身启动，能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，引领学生思维方向，启发学生探究新知，让学生在活动中领会教师的意图，较快地进入学习状态。

（二）词汇教学“中”--创新教学法

词汇学习是发生在课堂上的，而课堂上是词汇学习的主阵地。教师要创设教学情境，给学生创造用英语表达的学习氛围，让学生在潜移默化中掌握目标词汇，提高学习的效率，将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，教师应根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢，在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，教师可采取以下几种方法进行。

（1）图片教学法

图片教学法就是借助教学道具进行直观教学。直观教学法就是通过实物、图片、动作、表情等建立形象思维，可以大大提高记忆效果。以animals 的教学为例，教师可选择各种动物的图片，丰富多彩的图片不仅能很好地吸引住学生的注意力，还提升了词汇教学的效果。

（2）实物教学法

由于小学生的身心发展的特点，形象思维能力远超抽象思维能力。因此在英语词汇教学中可以运用实物教学法，学生通过观察、触摸等感官接触，加深了对词汇的的印象，为词汇的记忆提供了帮助。比如教学有关水果的词汇时，教师可以带上相关的水果实物呈现在课堂上。通过猜、望、闻的形式随机出现水果，教授新词汇。学生们通过最形象的感官接触，加深学习兴趣提升学习效率。

（3）歌谣教学法

在小学英语学习阶段，很多英文歌谣朗朗上口，便于小学生跟唱和记忆。人教版小学英语教材中，每个单元都设有Let’s sing这一环节，就是将本单元的相关知识通过歌谣形式呈现出来。教师可以通过Let’s sing部分的歌谣呈现出来。歌谣中创设出与生日有关的情境，既贴合本单元的教学目标，又提高了学生的学习兴趣，还加深了对词汇的记忆。

（4）游戏教学法

由于小学生爱热闹的心理特点，而游戏往往就是活跃气氛的最佳方式。教师可以把游戏教学法贯穿到课堂教学中，游戏能够使死气沉沉的课堂活跃起来，让枯燥的学习变得生动，同时也可以在轻松愉悦的氛围中进行学习，提高学习效果。如教学12个月份的词汇，教师可以开展词汇记忆比赛，用一定的奖惩措施，让学生积极融入学习中来，轻松完成学习任务。

（5）借助多媒体教学

多媒体课件集影音像为一体，生动形象，方便实用。如词汇教学season时，教师可以自己从网上下载有关spring、summer、autumn、winter的视频，让学生充分体会到四季的不同，从而加深对词汇的记忆。

（三）词汇教学“后”--巩固归纳总结

  在学生完成对新词汇的听、说、读、写基本任务，教师要帮助学生学会运用已学词汇来巩固词汇。学习完新词汇，教师要对课堂所学进行补充和延伸，教师可以拓展延伸学生所学知识，引导学生内化所学，灵活运用于生活当中，真正达到学以致用的目的。词汇学习的最佳方式就是记忆，教师可把新词汇归纳起来，采用学生喜闻乐见的形式，帮学生归纳总结知识，强化记忆所学。学习完新词汇后，教师要对学生进行查漏补缺，可布置相应的巩固性的课后作业，内容要简单容易，针对性强，目的明确，方式方法多样，让学生能后在活动中重温所学，引导学生发散思维，利用所学词汇，投入到综合语言运用之中。

结束语：

词汇教学是小学英语教学中的大工程。小学英语作为小学生们学好英语的起步阶梯，是学生刚接触英语教学体系的开始，词汇教学的重要性不言而喻。教师要在教学中不断地积累学习经验，创新教学方法，积极探索更好的解决策略，丰富课堂教学内容，提高学生对英语词汇学习的兴趣，促进小学英语词汇教学效果的提高，激发学生学习英语词汇的主动性，让学生把更多的热情投入到英语学习当中。

参考文献：

［1］周丽铭.学习应源于生活，回归生活：浅谈小学英语词汇教学中的词汇教学.

［2］中国教育部.英语课程标准（2011版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］王艳.基于情境的小学英语词汇教学设计［D］.重庆：西南大学，2011