双线协同助力农村教师专业发展

双线协同助力农村教师专业发展

赵铃娟

浦江县檀溪镇中心小学  322208

[摘要] 义务教育阻碍农村学校发展的主要原因是师资队伍，城乡优质均衡发展的关键是教师素养。开展同步课堂，以师徒结对模式开展备课研讨，联通城乡学校，实现远程互动教学，为农村师生提供优质教育资源和互动交流平台。采用四磨一理教学模式促进农村青年教师专业能力的提升，缩小城乡教学差距。

[关键词]同步课堂，学习环境，课堂协作

在集团化办学+同步课堂的教育帮扶过程中，我们力图建立一种“内生型”教育帮扶机制，培养属于农村学校自己的优秀语文教师队伍，从而变“外部输入”为“内生发展”。集团化学校+同步课堂，为农村学校的发展开启了新思路，

一、学习环境同步

（一）硬件同步

城乡两校都按技术设备要求配置了专用的录播教室，借助“教育网视频点播平台”和“小鱼易连平台”，实现了音视频同步交互、课件同步呈现、课堂教学录像等功能。两校区教师积极开展同步备课、同步教研，在教学的各块领域实践探索。

（二）课程同步

“同步课堂”从课程内容、形式、时间、过程等方面都得到了进一步的提升，实验小学在原有的国家基础课程的基础上增加了拓展性课程，实现基础课程、拓展课程的在线同步实施。

（三）师徒结对

我们精心甄选试点语文教师，借助城区总校良好的教育文化氛围、高效的教育教学方式、优秀的专业精神，激发农村青年教师的主观能动性，开展城乡师徒结对青蓝工程。

二、课堂协作同步

（一）师徒共备齐探讨

1.全景式备课：单元整合，思维导图

“一校两区”提出了一个全新的集体备课模式：基于“1+4”中心，定位4要素20视角n观察点。 “同步课堂”需改变教师之前重文字与篇幅的线性传统备课，变为“思维导图备课”。利用思维导图构建学科、学期、单元、节次的知识体系，梳理知识网络，明晰知识结构，确定教学重点难点，理顺教学思路。

2.三段式备课：尊重差异，包容合作

针对两校区间学生学情不同等因素，同步课堂初期采取“三段式”备课方式。第一，由实验总部的主讲教师先结合本校学生情况备课；第二，主讲教师将教学设计发送给檀溪校区的辅助教师，辅助教师根据本校学生情况红色标注不可实施或难以实施的部分；第三，双方教师通过视频交流的方式，探讨、修改本次教学设计，制定出适合双方学生的合理教学设计。

3.反哺式备课：蕴生风格，彰显个性

通过理论引领，实践指导等方式，青年教师的备课水平、课堂掌控能力、课堂评价机制等都有了一定的提升。青年老师根据两校学情，模仿主讲教师备课模式，进行独立备课，主讲老师再进行相应指导。

4.中段式备课：融会贯通，个性发展。

拓展性课程的课堂不拘泥于常规课堂，相较之下，学科性多样化，机动性更强。那此类课堂，老师是怎么备的呢？两校区间采用的是中段式备课，由主讲教师和辅助教师根据各自专业特点，一人备一半，前半段整体素养由主讲老师备，后面半节实践操作课由助教老师备，这种就是合作型备课。

5.共研式备课：自主探究，共享提升

“共研式”备课多用于开展教研活动时。采用双方教师视频交流的方式，针对文本，围绕学情，相互切磋，互问互答，问问答答，一起琢磨。文本研讨时，师父固然要多教，要发表多种见解，徒弟也要发表观点，更重要的是要善于根据任教的班级、具体的学生来处理问题。

（二）多样课堂齐开展

辅助教师的精准扶弱，既要根据学情前测与分析，更要依照课堂动态与研判。针对学习目标任务，创设具有现实价值的教学情境，促进学生开展基于任务驱动的学习，借助资源与技术平台设计多元交流的学习方式，从而实现教学流程的再造。

1.问题情境式：巧用问题铺思考。

在平常的教学中，我们发现学校教师“满堂问”“一问一答”和“教材依赖”现象普遍存在。课堂上还经常遇到一种情况：在教师创设的情境中，学生并没有进入预设的思维轨道。究其原因，就是教师的情境设置脱离了学生实际。

2.思维可视化：抓准学习重难点。

利用学科思维导图，系统归纳思维。学生通过“小组分享”展示个性的思维方式，取长补短。“思维可视化”教学策略实现了“记忆图像化”“知识结构化”“解题模型化”，能很好地抓住教学重点难点，提升学生的学习力。

3.小组合作式：平等尊重主动学。

“小组合作学习”已被教师广泛使用，但多注重形式，没有重视合作学习的实效，学生还是“以自我为中心”或“听组长讲解”的状态。

4.覆盖引领式：主讲教师授经验。

学校开展音乐、美术课等全科覆盖，主辅双方教师采取三段式备课方式，由总校教师c位授课，我校教师辅助指导，使我校学生接受良好的艺术教育，主要解决薄弱学科的师资问题。辅助教师在课堂教学中辅助之余，将课堂中的教师教学、学生学习等行为都做记录，课堂观察以学习。课题组出于观察的需要，遵循理论的逻辑，将课堂观察定位4要素20视角n观察点。

5.研磨提高式：共同参与研讨体。

 “试教——分析―――研究”这个过程还要循环，在一次次的循环研究中，同步课堂下的师生互动实现了从“一元简单结构”到“多元复合结构”的突破；就师徒结对的目标而言，学校实现了教师素养提升从“割裂叠加”到“系统分层”的突破。

三、评估同步

（一）一对一捆绑式：师徒结对，捆绑式教学模式，提倡无缝对接，资源共享，促进两校教师共同成长，两校学生共同进步。

（二）一促一奖励式：“同步班级”两校授课教师均能在各自学校都年度考核、职称评聘、评优评先工作中都予以加分。

（三）一带一展示式：每学期，集团将开展“同步课堂”示范课，集团将从授课师徒中选择表现最佳组开示范课，作为集团公开课予以加分。

同步课堂创新了“二三四”基本教学模式，促进农村语文教师专业发展。“二”是指城区学校班级和农村学校班级两个场域空间；“三”是指课前、课中、课后三个互联阶段；“四”是指作为城区学校的师生双方和农村学校的师生双方四个参与方。两校区协调同步了日课表、作息时间表、试点班级及课程，积极开展同步备课、同步教研，在教学的各块领域实践探索。

参考文献：

[1]陈淑玲. 城乡一体化背景下义务教育的优质均衡发展——以河北省为例[D]. 继续教育研究, 2015.

[2]罗彧涵. 通山县农村小规模学校“联校网教”教学模式研究[D]. 华中师范大学, 2017.