从实用性谈农村小学英语合作学习

从实用性谈农村小学英语合作学习

姓名：李娜

单位：湖南省衡阳市衡南县花桥联合学校龙皮校区邮编：421100

摘要：自21世纪以来，根据新课改持续发展，农村小学英语教学逐步趋于稳定，更多教师逐渐在教学课堂上使用分组合作学习模式。假如教师可以在小学英语教学课堂上充分采用这种教学模式，对增强小学英语教学质量会有极大助力。但在农村小学英语教学课堂中，小组合作学习存在一些不足，小组合作学习的实用性有待加强。因此，本文将从如何提高农村小学英语合作学习实用性出发，提出几点建议。

关键词：实用性；小学英语；合作学习

前言：教师授课时往往会在课堂中进行分组教学，促使学生在互帮互助中展开学习活动。追随新课改发展步伐，农村小学英语教学也开始采用分组教学方式。但在分组教学中如何分组、分组后教学活动如何开展、如何利用分组教学使学生从中获得更多知识等问题，对小学英语教师来讲存在一定挑战。英语教学中分组学习改变了学生原本的学习方式，从被动接受知识演变为主动探索学习，在满足学生探索欲的同时，激发学生学习兴趣。

一、帮助学生树立正确学习观念

在讲授小学英语课程时，教师应把学习观念放在第一位，以学生为主体，逐渐为所有学生树立正确学习观念。同时，在日常教学中,逐步向学生渗透正确人生价值观，确保学生达到多方面共同发展，最终使教学质量和教学成果得到稳步提升。在教学中分组教学模式是学生之间、学生与教师之间共同合作的教学方法，教师应针对小组教学模式进行充分准备，改变过去教学观念。因为在传统教学观念里，教师才是教学课堂中的主体，导致学生无法全身心投入到课堂中去，从而出现了学生死记硬背、教师“一言堂”式的教学现象。但在小组合作学习模式中，学生才是课堂学习的主体，教师的责任是维持良好课堂纪律等，促使学生在合作学习中更好发挥自身价值，更快融入到团体中去。这样做可以确保分组合作学习方法得到顺利有效进行。除此之外，在实施小组合作教学时，教师需公平对待所有学生，不要有失偏颇，应做到不抛弃不放弃，使每一位学生都能全面发展。

二、进行标准化分组，使学生能够互补

当进行到分组学习具体环境中，教师需做到充分了解课堂上所有学生的实际情况，同时加强对学生不同特点分析。学生正身处身心发展初始阶段，学生性格受内外环境影响会发生改变。特别是在某些偏远地区，小学生常常对学习英语缺少信心，这就需要教师熟练掌握班级学生人格特征。由于英语是一门语言学科，学习英语需要大量口语表达，与他人进行交流沟通，针对全体学生进行合理分组对教师来说显得尤为重要。教师对学生进行分组需要综合考虑各个方面，只有做到面面俱到才能创设出学生喜爱的小学英语教学课堂，在进行分组时，教师可以根据学生学习主动性、对知识掌握程度、学生性别和性格等方面进行考量，确保各组之间公平性，促使各组实力得到平衡。另外，教师应注重对学生个体差异的关注，在教学过程中，随时记录学生学习情况，增强学生之间合作关系，提高英语教学质量。综上所述，教师在分组教学时，要进行充分考察。例如：分组之前，教师需对学生各方面情况熟练掌握，如知识累积量、言行举止等，将能互帮互助，性格互补的学生安排在一起，使学生在学习中保持愉悦心情。教师还可以根据学生具体情况采用综合性方式展开分组，使每组都有ABC类学习情况不同的学生，这样划分可以加强分组效果，同时能让成绩好的学生帮助成绩差的学生，优等生可以加深对知识的印象，成绩差的学生有进取心，努力赶上成绩好的学生，从而使全体学生得到进步，同时分组学习的实用性得以提升[1]。

三、巧用小组合作讲解试题，营造良好的课堂氛围

在农村小学英语试题讲解中，通常会采用学生做完试卷教师进行批阅的方式，但通过观察发现，这种方式会导致有些学生注意力不集中，听课效率差，甚至有的学生完全听不懂，不了解做题方法。针对这类问题，教师在进行英语授课时，可以采用分组讲解试题，为学生打造良好的课堂氛围，提升英语教学质量。例如：教师在授课前，根据学生综合情况对学生进行分组，每组选出一位小组长，学生对于这种教学方式无疑是感兴趣的，因为学生都能有自己的小伙伴，接着坐到一起探讨解题方法，教师在课堂上引导学生充分表达自身观点，并指导那些性格内向平时不爱发言的学生，使其能够积极参与到小组学习中，勇于表达自身看法。在经过激烈讨论，让每组推选代表分享每组解题技巧。同时，教师也可让每组选择不同题型，推荐一名学生把组内整理好的解题思路分享出来。学生思维具有开阔性，有些教师都想不到的新奇解题思路，能从学生那里得到答案，且满足学生做题心理[2]。

四、培养小学生合作学习能力

为加强小学英语合作学习实用性，教师需引导学生提高发表意见的能力，在课堂上，为学生创建一个大胆表达机会。这个过程教会学生如何聆听其他学生观点，同时使学生熟练掌握探讨技巧，在探讨最后，针对探讨结果进行归纳整理。归纳整理过程可以使学生加深知识记忆，根据对知识点的梳理发现英语知识的异同，从而建立英语知识网络。在学生对知识点归整时，教师应指导学生在讨论时坚持自身认为正确的观点，并代表其他成员发表独立意见。

培养学生合作学习能力还可以通过鼓励学生在课堂上多用英语表达的方式进行，教师可以让学生对课文内容进行辩论。如：在进行湘少版小学英语六年级上册第三单元《I like my computer》教学时，教师可以针对学生应不应该玩电脑为论点，让学生用简单英语展开讨论，最后把学生分为正反两组，教师对学生的辩论给予引导。这样，既可使学生更快融入到小组合作中，又可以促进组与组之间的良性竞争[3]。

五、把握英语课堂小组学习原则

第一，教师应重视师生平等关系，在课堂上起引导作用，在教师合理指引下，能使师生间得到积极配合，从而实现教学目标。这就需要教师在教学中把学生作为教学主体，建立师生平等合作关系，只有教师面对全体学生持有公平态度，小组合作学习才能在课堂上顺利进行。

第二，在课堂实施小组学习时，教师需把为学生打造良好学习氛围作为目标之一，并为学生创建良好的沟通场地，使学生较之以往教学方式，能从分组合作学习中获得更多知识。这需要教师在教学中了解学生身心发展情况，并制定出有意义的问题，来指导学生就问题展开探讨。在合作学习中，学生能够获取更多的知识，从而提高学习成绩。

结论：农村小学英语课堂采用合作教学，一方面可以使课堂教学更加生动有趣，激发学生学习兴趣，加快学生对课堂教学融入；另一方面，可以让优等生帮助学习差的学生，优等生温故而知新，成绩差的学生面对不能解决的问题，可以向优等生请教，长此以往，两者都能有所收获。同时，这也需要每一位乡村教育工作者不断努力，才能实现对小学英语教学质量的提高。

参考文献：

[1]寇帮元.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].科幻画报,2022(05):187-188.

[2]邓金玉.合作学习在农村小学英语课堂的运用研究[J].亚太教育,2022(09):139-141.

[3]张崇宪.浅谈合作学习在农村小学英语教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(09):285.