“1+X”证书制度下高职幼儿照护课程建设的实践探索-以塔里木职业技术学院为例

“1+X”证书制度下高职幼儿照护课程建设的实践探索-以塔里木职业技术学院为例

何引,刘婷 ,李颖

塔里木职业技术学院     843300

摘要：在我国现代教育体系不断完善的背景下，职业教育教学水平不断提升，培养了大批高素质人才，对于社会发展具有重要的作用。在高职院校的幼儿照护专业教学中，为了提升学生幼儿照护专业能力水平，可以融合“1+X”证书制度，通过该制度能够提升人才培养质量，使其职业能力水平更加符合就业岗位需求。因此，本文以塔里木职业技术学院为例，对“1+X”证书制度下高职幼儿照护课程建设方面进行深入地研究与分析，并结合实践经验总结一些措施，以期能够对相关人员有所帮助。

关键词：“1+X”证书制度；高职院校；幼儿照护；课程实践；优化措施

随着人们对学前教育水平要求的不断提升，为了满足幼儿发展成长需要，高职院校对幼儿照护课程进行了深入改革，使得课程体系得以全面优化。同时为了提升本专业学生专业能力水平，“1+X”证书制度开始广泛应用，采用该制度的情况下，学生为了获取相应的职业能力证书，需要经过大量的实践学习，从而促进学生实践能力水平提升，对于幼儿照护专业教学改革具有重要的推动与促进作用，所以需要以此为基础对课程建设进行探索与改革。

1“1+X”证书制度的基本内涵分析

“1+X”证书是指学历证书+对应职业技能等级证书，这种模式的应用主要是鼓励学生在获得职业院校的学历学位证书的同时，在学习过程中获取对应专业的职业技能证书，能够强化学生本专业能力水平，且职业技能证书能够帮助学生更好地就业，有利于解决当前学生的就业困难问题。在“1+X”证书制度中，其中“1”是指学历证书，是指学生在职业院校学习后，完成学习任务获得的学历学位证书；“是指”为对应专业的职业技能等级证书，当前“1+X”是职业院校教育关注的重点内容，是学生职业能力提升的证明，通过采用该教学模式，能够实现职业技能等级标准与各个层次职业教育的专业教学标准相连接，是强化学生基础能力和职业能力的有效方式[1]。为了促进“1+X”证书制度落实，高职院校必须做好基础教育与职业教育工作，在基础教育的基础上提高职业教学质量，从而构建完善的实训教学体系，为学生提供更多的实践学习机会，能够帮助学生取得更多、更高等级的职业技能证书，从而提升学生抓也能力水平，满足学生职业发展以及就业需求，同时能够促进高职院校实践教学改革，形成以职业需求为导向的现代化职业教学模式，对于职业院校创新发展具有重要作用，所以需要将该教育制度落实在具体专业教学中，结合该制度的基本内涵进行改革与创新[2]。

2“1+X”证书制度下高职幼儿照护专业课程的主要内容分析

在“1+X”证书制度中，能够指导高职院校高职幼儿照护专业教学改革，是对幼儿园同类岗位中基础与共性技能归纳整理后得到的教育指导标准，在采用“1+X”证书制度教育过程中，需要按照职业以及教育行业的需求，在保证“1”的主体地位基础上，将“X”作为职业教育补充，从而巩固学习成果，是当前高职院校教育改革的主要方向。

幼儿照护专业是服务于学前教育行业的技术技能型人才专业，通过对已经出台的多项“X”证书标准分析，对应教育部职业幼儿照护专业标准的具体内容，以中级证书的学生取证作为目标，对职业技能等级标准主要工作领域进行整理，主要包括教师资格证等专业证书，按照学前教育领域的改革实际情况与职业院校发展规划等，筛选具有良好对口性的职业技能等级证书，具体包括如下几项内容：（1）教师资格证。幼儿教师必须具有从事幼儿教育的资格证书，一般为教师资格证，学生需要具有良好的教学水平与综合素质，按照学前教育的要求考取对应的资格证。（2）为了确保幼儿教学质量，学生具有普通话水平测试等级证书，一般需要具有二级以上的证书，才能够满足幼儿教学需求。（3）依据学前教育专业方向的不同，还包括电子琴、民族舞蹈、工艺美术以及器乐等艺术方面的等级证书；部分在幼儿园从事教育工作的教师，还需要考取营养师证书，为幼儿饮食摄入提供科学的规划，确保幼儿营养均衡；部分幼儿教师可以考取心理咨询师证书，从而能够提升教师心理问题解决能力，帮助幼儿解决不健康的心理问题，并提供心理正向引导[3]。

3“1+X”证书制度下高职幼儿照护课程建设存在的主要问题分析

在高职院校的幼儿照护课程中，受到传统教育理念的影响，当前课程建设方面还存在着一些问题，从而导致教育教学质量不足，无法落实“1+X”证书制度，所存在的问题主要包括如下几项：

3.1课程设置缺乏灵活性

高职院校幼儿照护专业课程主要包括基础文化课程、基础专业课程和基础实训课程，采用阶梯式教学方法，该课程体系模式已经采用多年。但是近些年来学前教育领域改革发展速度较快，对学前教育模式、教学方法提出了更高的要求，尤其是在幼儿照护方面，需要教师具有专业化的照护能力，才能够保障幼儿健康成长，但是高职院校的幼儿照护专业课程体系却没有进行调整，课程体系严重缺乏灵活性，从而导致学生所学习的幼儿照护知识与当前幼儿园岗位能力需求不匹配。例如，在幼儿常见疾病与症状照护中教学中，没有结合具体病症进行教学，认识采用统一的课程设置，对于学生的专业能力培养造成了很大的负面影响，是当前高职院校幼儿照护课程体系建设中存在的主要问题。

3.2课程与学生职业需求不匹配

高职院校幼儿照护专业的教学目标是培养具有高素质的幼儿照护专业人才，但是当前的课程体系建设却没有能够满足学生职业岗位需求，课程设置不合理，以及教学进度缺乏灵活调整，导致部分学生无法根据就业岗位和就业方向选择不同的专业课程，忽略了学生个性化发展，没有根据学生将来的就业意向岗位需求开展不同的理论课程教学与实践课程教学，这就导致学生将来在走向幼儿招呼岗位时缺乏实践能力，对学生的岗位能力学习和提升造成了很大的负面影响。幼儿照护专业课程设置需要与岗位目标相一致，才能够提高学生在就业市场中的竞争力，为学生走上工作岗位打下基础，但是当前部分高职院校在此方面的课程建设还存在着很大的问题。

3.3实践教学缺乏创新性

幼儿照护专业的学习内容难度较高，需要学生具有很高的专业水平，才能够更好的开展实践学习。但是目前高职院校幼儿照护的实践教学方法却过于滞后，严重缺乏创新性，大量采用简单的实训教学模式，长此以往严重打消了学生的学习积极性。创新教学方法是对幼儿照护实践教学提出的必然要求，实践教学与理论教学有着很大的不同，滞后的教学方法无法激发学生的学习积极性，所以高职院校必须不断创新实践教学方法，加强对幼儿照护实践教学的资金投入，强化幼儿照护教学科研经费支出，确保幼儿照护实践教学充足，做好实践教学基础设施建设，才能够全面提高实践教学的实效性。

4“1+X”证书制度下高职幼儿照护课程建设优化措施

通过上文的分析可以明确，在当前的职业教育体系中，“1+X”证书制度具有良好的作用，能够全面提升学生专业能力水平，所以需要加强对该制度的应用，有利于帮助学生取得对应的职业资格证书，确保学生具有符合岗位的能力，但是部分高职院校由于缺乏实践经验，在“1+X”证书制度融合中还存在着许多问题，从而导致教育教学质量不足，难以提升学生专业能力水平，不符合学前教育领域的基本需求，所以需要加强对课程建设的优化创新。塔里木职业技术学院近些年来在“1+X”证书制度方面不断探索，结合不同专业的基本特征，对证书制度的应用进行全面优化，并结合不同专业的对应工作岗位与就业方向，对“1+X”证书制度实施内容进行拓展，取得了良好的应用效果，全面提升了该院校的人才培养质量。因此，本文结合塔里木职业技术学院的实践经验，总结如下多项科学有效的幼儿照护课程建设优化措施：

4.1依据“1+X”证书制度优化培养模式

人才培养方案是专业学生培养的引导性文件，为了能够保证学生具有适应区域产业转型升级的职业技术能力，满足企业、行业对于幼儿照护专业技术人才的需求，需要采用阶段性的人才培养方案。证书制度标准为幼儿园工作岗位中总结的核心技术要点，能够体现出学前教育对于人才的技能水平需求，专业教学标准是人才培养期间的常规性要求，所以需要以专业培养教学为前提，在人才培养模式中对课程设置以及评价方式等融合“1+X”证书制度。在该证书制度下，高职院校院校学生毕业后至少需要具有一本职业技术等级证书，所以需要通过证书获得的流程对教学模式进行改革，更多地关注教学实效性，加强对学生创新能力、创造能力以及实践能力的培养；以专业建设作为基础，鼓励学生考取其他专业的证书，能够有效拓宽学生职业技术范围，促进学生职业技术水平提升；需要做好教师专业能力强化改革，将专业教学与职业进行深入融合，使得学生在证书相关领域的技能与素养得到提升，拓宽学生的职业技能与就业范围，使得人才培养方案能够更好地满足行业发展需求[4]。

4.2按照“1+X”证书制度改革课程体系

以幼儿照护专业的建设申报作为出发点，在幼儿照护专业相关证书的基础上，结合对幼儿园与行业的调研工作，做好与幼儿园教学人员、管理人员的交流探讨，明确当前行业需要的对应职业技能证书，从而实现对课程体系的优化与改革。在“1+X”证书制度下，幼儿照护专业教学课程体系需要做好改革工作，围绕该专业对应的职业技能证书，合理分配理论课程与实践课程的关系，以培养学生复合型职业技能为目标，促进学生在行业对应岗位的实践操作能力提高，确保学生经过课程学习后具有获得相应证书的能力，通过对课程体系的优化改革，能够使得培养方向更加明确，在完成基础知识教学的同时，能够强化学生职业技术能力，使其具有获得更多职业技能证书的专业化能力，是对课程优化改革的关键所在；满足学生多样化、个性化学习需求，充分尊重学生的职业技术能力提升个性化需求，为学生提供更多可以选择的职业教学课程，是幼儿照护专业教学模式改革的重点内容[5]。

4.3优化幼儿照护实践课程设置

我国高职院校幼儿照护专业中包含许多内容，例如生活照护、药学、健康促进照护、按照照护以及启蒙照护等，每个不同项目的教学侧重点有着很大的差异，每项内容都是高职院校幼儿照护专业的重要组成部分。在国家大力发展学前教育领域的背景下，幼儿照护教学得到了很大的政策支持和资金支持，幼儿照护实践教学的条件在不断提高，可获得教学资源源源不断向高职院校输送，是高职院校幼儿照护教学发展和改革的重要机遇。在深化教学课程改革的背景下，高职院校根据当前自身幼儿照护专业与我国学前教育发展的特点和人才培养现状，应该致力于解决学生创新能力较差、实践教学与社会需要脱节的问题。在塔里木职业技术学院的幼儿照护实训课程设置中，为了提升实践课程质量，与当地的多所幼儿园建立合作关系，为具有合作关系的医院输送了大量的幼儿照护专业人才，并聘请幼儿园的专业幼儿照护人员到该院校中进行教学，实践教学取得了很好的效果，对我国高职院校幼儿照护专业如何更好的开展实践教学提供了宝贵的经验。实践教学课程设置的优化的大，不仅是对高职院校所提出的更高要求，同时也是高职院校新的发展机遇，因此高职院校需要抓住这个机遇，深化实践教学改革，调整幼儿照护专业人才培养计划，深入市场环境调查当前我国学前教育领域发展现状，结合学前教育领域对人才的实际需求，调整实践教学内容，从而能够为学生将来的成长和发展打下坚实的基础。

4.4加强教学资源整合提升课程质量

高职院校作为教学的主要阵地，具有丰富的教学资源，其中不乏实践教学资源，但是需要高职院校对教学资源进行全面的整合，加大资金投入力度，建立专业化的幼儿照护专业实践教学平台。高职院校实践教学资源利用效率较低、资源配置不合理已经成为影响实践教学质量的重要因素。实践教学资源整合并不是简单地将教学相关设施进行整理。而是调动一切可以为实践教学服务的资源，并加强教学资源的合理配置，包括相应的人力资源整合、创新管理机制整合和运行模式整合等多项内容，使各项教学资源能够更好的为幼儿照护专业教学而服务，并建立专业的幼儿照护教学平台，保证学生能够接受到良好的幼儿照护教学，从而能够在很大程度上提高幼儿照护教学效果。针对当前高职院校幼儿照护专业理论教学与实践教学比例分配不均衡的问题，高职院校需要深化课程改革，调整实践教学所占比例，并优化课程结构设置。实践教学作为人才培养中不可缺少的教学环节，是有效的人才培养手段。幼儿照护专业更应注重实践型人才培养，因此需要提高实践教学在幼儿照护课程体系中的比重，将更多具有实践性的课程融入到教学体系中，使实践教学成为幼儿照护专业课程体系中的有机构成，从而能够提升学生实践能力水平，更好地适应岗位工作。科学构建实践教学课程体系，优化课程设置与项目设置，合理分配学分，是幼儿照护课程改革的前提和基础，有利于全面提升幼儿照护专业人才质量[5]。

4.5按照“1+X”证书制度设置考核体系

在应用“1+X”证书制度的模式下，需要对学生能力考核体系进行重构，依据考取证书的要求不同，对能力考核指标进行优化设置，确保学生经过能力考核后，具有考取对应证书的能力，从而能够提升学生专业化能力水平。在考核体系优化过程中，不仅需要注重学生基本幼儿照护能力的考核，同时需要加强对学生综合素质、职业素养以及道德品质的考核，确保学生具有良好的道德素养，才能够更好地满足幼儿照护工作需要。由于幼儿照护工作的特殊性，幼儿照护人员必须具有认真负责的职业态度，这也是当前高职院校幼儿照护专业课程设置方面缺少的部分，为此塔里木职业技术学院在课程设置方面，专门开设了职业素养培养课程，通过对学生思想意识的教育与强化，全面提升了学生的职业态度，在幼儿照护过程中能够保持高度认真负责的状态，从而提升幼儿照护工作质量，能够帮助学生更加轻松地考取相应的技能证书[6]。

结束语

综上所述，本文简要阐述了“1+X”证书制度的基本内涵，并对幼儿照护专业证书制度的基本内容进行分析，同时总结了当前高职院校幼儿照护专业课程设置存在的问题，最后结合塔里木职业技术学院的实践经验提出多项有效优化措施，希望能够对学前教育专业起到一定的借鉴与帮助作用，不断提升课程质量。

参考文献

[1]吕金星, 张玉丽. 基于"1+X"证书制度下的高职护理专业建设探索——以铜仁职业技术学院护理学院和老年照护职业技能证书为例[J]. 西部学刊, 2020(14):3-3.

[2]张玉丽, 吕金星, 赵振华. "1+X"证书制度下高职课程体系构建研究——以"护理专业+老年照护"为例[J]. 大学:教学与教育, 2021(02):1-1.

[3]叶丹. 高职院校"1+X"幼儿照护课证融通的思考[J]. 现代教育论坛, 2022, 4(12):72-74.

[4]田小丽. 1+X老年照护等级证书融入高职护理人才培养的路径与研究[J]. 医学食疗与健康, 2021(024):019-020.

[5]张颜. "1+X"证书制度下高职学前教育专业课证融通探究[J]. 新课程研究, 2021, 000(036):15-16.

[6]王水. "1+X"证书导向下高职课证融合教学设计的思考--以"老年照护技术"课程为例[J]. 成才之路, 2022(17):3-3.

作者简介：何引（1993.11－），性别：女，汉族，重庆人，学位：硕士研究生

研究方向：婴幼儿托育服务与管理、营养与食品卫生