“双减”背景下小学语文课外作业优化设计策略

“双减”背景下小学语文课外作业优化设计策略

苏布敦格日勒

内蒙古自治区赤峰市天山坤都小学   025558

摘要：作业是巩固知识、检测学生学习成果的重要途径，但传统作业布置的形式单一且量大，给学生造成非常大的课业负担，而且起不到作业应有的作用。而“双减”政策要求改变这种现状，切实减轻学生的课后作业负担。小学语文课程是学好其他课程的基础，而小学语文作业可以巩固基础知识、拓展学生思维，所以语文教师在从事教学工作时，要不断调整个人思路，以更加多元的方法优化作业的内容和形式。基于此，本文以小学语文为例，依托“双减”政策分析优化作业的具体策略。

关键词：“双减”背景；小学语文；课外作业；优化设计

引言：

作业是语文教学活动的重要组成部分，是学生巩固、内化语文知识，沉淀语文素养的有效手段，同时也是检测教学效果及学生学习效果的重要指标。但教师在布置作业时很容易陷入误区，认为书面作业布置得越多，学生对知识的掌握越牢固，能力就提升得越快，所以教师总是盲目地追求作业数量，导致学生的学习压力增加，花费了大量的时间在课后作业上。而随着“双减”政策的实施，教师们开始有意识地避免这种传统的作业布置方式，开始真正站在学生的角度去思考如何设计数量更少、内容更精、形式更多元的作业，以达到“减量不减质”的效果，将学生从繁重的作业中解放出来[1]。

一、明确全面育人的基本目标

作业，无论是课外作业还是课堂作业，其目的都是促使学生强化对所学知识的掌握。凯洛夫认为作业的意义是通过阅读教科书和完成各种练习来巩固知识、技能和技巧，夸美纽斯强调作业的本质是对已有知识或技能的实际操练或反复演练的练习。作业对于学生，是获得知识的工具，对于教师是传递知识的工具，而对于学校则是确保教学的工具[2]。但是，作业除了工具属性外，同样必须达到促进学生身心发展，也即育人的重要目的。杜威曾指出，只要着眼点在于外部的结果而不在于包含在达到结果的过程中的心理和道德的状况和生长，这种工作可以叫做手工的工作，而没有理由称为一种作业。因此，小学语文课外作业设计必须以全面育人为目标，将促进学生全面发展作为根本目的。学生通过作业，可以实现结构性、积极性的变化，可以在认知能力、实践创新、道德品行等多层次实现质变式成长。

二、精心设计分层作业，引导学生开展探究

小学语文教师在设计作业时，应充分考虑学生学习的差异性，分层设计作业内容，以减轻学有不足学生的压力，帮助他们更加高效地掌握基础知识，同时引导学有余力学生进行深入探索，完善其知识体系[3]。

例如，教师在讲完《腊八粥》一课后，可以设计必做题和选做题，分设组词、填词、补充句子、句子转换以及句子陈述等不同难度的题型，让学生根据课文内容有选择性地完成作业。其中学有不足学生可以只做“必做题”，也可挑战自我选做能力范围内的选做题，学有余力学生则需要根据个人情况完成大部分或全部作业。这样不仅可以有效夯实学生的基础，充分体现课后作业的价值，同时可以顺利落实“双减”政策的要求，达到减轻学生作业负担的目的。

三、设计表演作业，体现作业趣味

如今，情境教学模式在小学教学中的应用极为普遍，并取得了较为理想的教学效果。新课程改革以后，在课文内容的编排方面，也有细微的变化。比如，新编排的语文课文里，大部分内容都具有故事性特点。之所以这样编排，旨在借助故事内容讲述一个个“道理”，极具哲理性元素的同时，也融入了趣味性。而针对此类文章的教学，教师完全可以借助文章内容，设计相应的教学情景，调动学生学习热情的同时，也能提高教学效率。同样，在小学语文作业的设计中，教师也能将情境教学的优点发挥出来，让学生基于课文内容或教师设计的作业内容，沉浸在相应的作业情境中，让学生认为做作业是一件有趣的事，对作业质量的提升和作业模式的改革优化，都有积极影响。

例如，《望庐山瀑布》这篇文章是部编版语文二年级上册的内容，在本文的学习过程中，教师要想让学生对古诗词内容的理解更深刻，便要从细节入手，比如古诗中所包含典故的含义、整体感知古诗意思和古诗最终表达的深刻内涵等。为了让学生对古诗内容理解更进一步，笔者为学生创设了与教材内容相关的作业情境。首先，笔者让学生熟读古诗，并为学生讲述了每一句诗词所表达的内涵，在此基础上，借助多媒体向学生呈现庐山瀑布的宏伟景象，在飞流直下三千尺的景象中，学生能完全沉浸在古诗所描绘的实际情境中，笔者让全班学生齐声朗诵《望庐山瀑布》这首古诗，待学生朗诵结束后，要求学生与同伴分享自己的朗诵心得。这样一来，学生不仅能完成教师布置的情境作业，对语文感受力和核心素养的提升也有很大帮助。

四、设计拓展类作业，完善学生知识结构

书本中的知识是有限的，教师在课堂中能够传递的信息也是有限的。因此，仅靠课堂教学不能真正满足学生的学习需求。此时，教师可以通过设计拓展类作业来扩充学生的知识库，完善学生的知识结构，进一步提升学生的语文素养。

例如，教师在讲完《鲁滨孙漂流记（节选）》一文后，可以布置为期两周的拓展作业，要求学生利用课余时间阅读与课文同名的绘本，了解整个故事的前因后果，且在阅读的过程中绘制思维导图，以准确、完整地展示故事的要点。同时，学生在阅读的过程中还可以在书本上做批注、写读书笔记，将自己当下的感悟记录下来，最后在班级中和同学、老师分享。如此既可以增加学生的阅读量，促使他们立足整部小说再次解读课文，对课文形成更加深刻且全面的理解，还可以使他们掌握更多的阅读技巧，进一步强化阅读能力和鉴赏能力。

五、完善作业管理与评价机制

学校应及时、准确、科学地制定小学语文课外作业的评价体系，破除唯升学率或考试成绩的单一评价指标，建立囊括作业类型、作业难度、学生参与度等的综合评价体系。绝大部分改革都是由自上而下的制度、再自下而上的反馈，两者结合形成闭合循环反馈，方使得改革焕发活力与生命力。学校或教研组可定期组织优秀课外作业设计研讨会，分享语文乃至不同学科课外作业设计的试验结果、经验教训等，学校及时把各优秀作业汇总保存，为作业的持续改进和优化建立数据库。教师在评价学生课外作业时，应着重评价主体、方式、标准的多元化，将学生、家长也发展为评价主体，以学生互评、小组互评、家校互评等替代教师单一评价。教师评价学生语文课外作业时，不以结果论，应该注重评价的过程，了解作业中的问题，及时和学生进行沟通、探讨，帮助其找到合适的解决方法，让评价过程增添人文色彩。评价标准方面，除了分数、等级等主观数据，还可以增加语言表达、空间想象、思想态度等客观用语，善于发现学生个体的优秀部分，指出不足，肯定优点，激发学生的上进心和自信心。

结束语

总而言之，在“双减”背景下，教师在整体教学过程中，要对作业设计的重要性引起足够的重视。围绕课文内容设计分层作业、表演作业、实践作业和拓展作业，以此调动学生作业兴趣的同时，突破传统作业模式。这样一来，无论对学生个人素养的提升，还是小学作业模式的改革优化，都有积极影响。当然，在具体的作业设计过程中，任何作业内容的设计，都要围绕学生不同年级、不同年龄特点和不同学习需求来进行设计。这样才能实现“减负提质”作业目的，同时达到“对症下药”的教学效果，让作业的作用在语文整体教学中凸显出来。

参考文献：

[1]段灵芝.关于小学语文作业设计的几点尝试[J].读写算,2019(26):180.

[2]魏永良.浅析小学语文作业设计中存在的问题及优化策略[J].天天爱科学(教育前沿),2019(09):123.

[3]宋易君.新课程理念下的小学语文作业设计[J].小学生(下旬刊),2019(09):43.