混合式学习模式（Blending Learning）在医学专业英语教学中的应用

混合式学习模式（Blending Learning）在医学专业英语教学中的应用

吴兵

黑龙江中医药大学公共外语教研部  （哈尔滨，150040）

        摘 要：旨在探讨医学院校专业英语课堂混合式教学（blending leaning）的形式、课堂应用以及存在的问题及前景展望。

        关键词：专业英语；混合式模式；课堂教学

一、混合式教学模式与医学专业英语教学的结合

混合教学模式最早是由斯密斯·J与艾勒特·马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的，其理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。 混合式学习Blending Learning是一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而营造学习环境， 将传统学习方式的优势和数字化学习的优势按照一种符合学习者高效认知特点的方式组织起来的学习方式。也就是说在课堂教学中要把传统学习的方法和网络学习有机结合起来，既要发挥教师在课堂的掌控力，又要充分发挥学生在学习过程中的主体性，让学生在课堂中做到灵活运用，主动掌握知识点，激发学生的学习主动性。

        高等医学院校开设医学英语课程目的是培养学生通过英语收集专业文献、获取专业信息、拓展专业知识、从事学术交流的能力，使他们在今后的职业发展中具有终身学习的能力。目前国内医学院校开设的专业英语课程存在认知不同，在教学模式选择上趋向传统的以教师讲授为主的现状，这种以书本知识为中心、 以教师为中心、 以课堂讲授灌输为中心的教学模式，无法做到教学的 Efficient 、Effective 、Engaging三个理想目标。

    混合式学习模式在教学理念上进行了提升，而且这种提升会使得学生的认知方式和学习习惯发生很大的变化，而同时教师在教学过程中所起的作用和主导性也都发生了改变。教师根据不同的学生主体和不同的教学内容，采取不同的教学手段，把网络学习和课堂学习有机地结合起来开展混合式学习，使医学英语课堂教学效果达到最大化和最优化。 

二、混合式教学模式在医学专业英语教学中的应用模式

1. 技术驱动模式：为了掌握特定的知识和技能将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合。在这种模式中，自定步调的学习者和教师之间主要通过电子邮件、教学交流平台进行交互活动，教师监督学习进程并同学习者接触，教师通过对在线项目工作的评价为课程学习者建立和促进在线学区的形成，以及利用电子邮件或者社交平台处理学习过程中的问题。可见，自定步调的学习（自主学习）同教师的指导（主导作用） 结合在一起，是一种有效的混合学习模式，它有利于消除学习者的孤独感，促使学习者圆满完成自定步调的学习。
2. 态度驱动模式：为了培养特定的态度和行为将传统的课堂学习和在线协作学习相混合。该模式通过面对面方式先把协作学习中的内容、属性及期望成果（形成态度和行为）以及如何通过网络技术进行协作的有关事项向学习者交待，学习者在无需冒险的环境中，利用在线协作的方式尝试学习某种新的行为。这是一种高效的混合学习模式，它有效地避免学习过程中的盲目性，从而提高学习的效率和效果。
3. 能力驱动模式：为了发展工作实践的能力而将知识管理和咨询帮助相结合。这种模式包括学习者与专家实时共同活动，并通过在线交流工具进行交流互动，从中获取隐性知识。这种隐性知识的获得，主要通过在工作中对专家的观察和与专家的交流。因此，能力驱动模式是适用于隐性知识和能力学习的一种混合学习模式。

三、混合式教学模式在医学英语教学课堂的应用

1. 转变教师和学生的角色。教师要从主观上改变角色，从“一言堂”转变为更多样化的课堂形式，教师要从多方面鼓励学生积极参与课堂活动，比如分为兴趣小组，学生可以从被动倾听者转换为积极的参与者。转变学生学习观念和学习方式。教师角色转换，学生的角色也要相应转换，角色转换后学生的协作能力也得到增强。教师从宏观上给学生布置作业大纲，学生通过网络学习进行资料查找完成作业，在下一次课堂中，学生可以通过讨论和参与的形式进行教学活动。

教师和学生角色的转变和学习观念的改变，其实归根结底是要寻找课堂效果最佳效果的契合点，这也是近年混合式学习理念被广大老师采用并逐步探索的原因。混合式学习模式以传统课堂教学为依托，这个前题是不能改变的，教师的主体和主导地位是不能改变的。

2. 转变课堂教学的内容和手段。 混合式学习恰恰利用了网络资源的优势，可以充分调动学生的主动性和积极性，比如学生在学习过程中可以采用独立阅读、与同学讨论、网上学习、做练习、小组协同学习等不同的方式，使学生参与到课堂活动中，达到课堂设计的多样化和丰富化。学生在学习过程中调动了视觉、听觉、触觉等多种感官，通过参与、合作、竞争等活动进行各种学习体验，最终达到预期的学习目标。
3.  转变教学评估模式和内容。 传统式教学教师可以直观的接触到学生面对面教学有它不可替代的优势，教师能及时得到学生的课堂反馈，并依据不同的专业和不同的教学环境对学生的学习做出有针对性的改变，体现出教师对课堂的掌控力。而混合式教学对学生的英语学习自主性和能动性要求更高，通过布置网络作业，教师可以在线下对学生的作业完成情况实时监控，作业完成情况也就成为平时成绩的主要参考依据。

        混合式学习模式下，教师有针对性的给学生推荐外语网络资源，为学生系统学习英语提供自主学习的资源。学生根据自己的具体情况来选择不同的视频、网络材料。如：笔者选用本校2022级硕士进行听说的混合式教学模式实验，在课堂中仍按照传统的视听说进行练习，但是课后作业中布置出教师要求观看的相关医学学科视频，并根据视频要求学生有针对性的找出中间的相对应场景，完成课后相作业。通过一个周期的试验，本实验班的英语课程教学效果与同级的班级相比，前者较好，同时也大大得鼓励了学生的参与积极性，让学生由被动的参加变为主动地“我要参加”，并培养了学生的自学能力。

        三、问题与前景远望

       Blending learning是在对E-learning反思的基础上形成的一个新的术语。E-learning是一种“以学为主”的学习方式,非常有利于学生自主探究和创新精神的培养，但也有自身的缺陷，不利于系统科学知识的传授和掌握；而“以教为主”的传统教学恰好与之相反，二者正好可以优势互补。Blending learning就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。 医学专业英语混合式教学不是简单地传统教学与网络教学的结合，而是两者和谐统一和紧密混合，充分利用网络学习内容类型的多样化、培养师生的互动性。

      混合式教学对英语教师的网络操作提出了更高的要求，要求尽快熟悉网络教学，掌握教育技术，需要一线教师要投入更多的精力和时间来寻找传统与网上教学的最佳契合点。大学外语教师也要与时俱进，在传道授业解惑的同时要学习更多的先进知识和教学手段，达到课堂学习效果的最优化。

          参考文献：

        [1] 蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破.中国外语，2004，（1）

        [2] 倪慧敏，王蓓蕾.构建大学英语教学新模式[J].山东外语教学，2007，（91）

        [3] 黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

        [4] 李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究, 2004(7)

        [5] 尹玲.混合式学习在大学英语教学中的应用研究[D].南京航空航天大学硕士论文，2008.

        [6] 张海森.Blended Learning 与多媒体英语听力实验课程教学的实证研究[J].外语电化教学，2006（3）.

   [7] 何克抗. “主导--主体”教学结构的理论基础 http://www.etc.edu.cn/articledigest9/zhu-dao.htm

本文为黑龙江教育科学“十四五”规划2022年度重点课题，“新媒体语境下医学院校专业英语教学模式的研究与实践”GJB1422259的研究成果。