探思维导图 推项目活动-以“便便的秘密”项目活动分享环节为例

探思维导图 推项目活动-以“便便的秘密”项目活动分享环节为例

郑磊华

浙江省台州市天台县实验幼儿园

摘要：

    思维导图是对思维进行整理和可视化的重要工具，在项目活动分享环节运用有重要意义。本文以“便便的秘密”项目活动为例，采取行动研究的研究方式，讲述思维导图在项目活动分享环节中从教师到幼儿的逐步运用，最终幼儿能够灵活运动思维导图进行分享的过程，并从教师和幼儿两方面来论述思维导图在分享环节运用的成效。

关键词：

    思维导图 项目活动 分享环节

思维导图是由英国心理学家，东尼.博赞于20世纪60年代发明的一种有效的可视化思维模式，是知识可视化的重要工具[1]。而项目活动分享环节就是在开展项目活动中，师幼围绕某一相关内容进行分享交流，从而促进项目活动持续深入发展的环节。基于此，借助思维导图的可视化手段，本文采取行动研究的方式把它用到“便便的秘密”项目活动的分享环节中，以推动项目活动的有效展开，促进幼儿思维逻辑性的提升。

    一.思维导图在项目活动中的初步尝试--以教师运用为主

在本阶段，我们主要依据幼儿已有的知识经验来进行分享和交流的，把幼儿对便便的理解和疑问利用思维导图的方式进行记录和分类，改变以前分享中简单陈列式的记录方式。同时，我们以渗透式的方式引入思维导图，即教师在分享中运用思维导图进行记录，并不告诉幼儿思维导图的概念。

（一）制定计划

正值在进行《吃得香，长得棒》的主题活动，便便与食物是一个很好话题的切入点。幼儿通过观察自己的排便情况来发现食物和身体的关系，以特别的视角与自己的身体对话，从而养成良好的饮食习惯。我们开始了解幼儿对便便的已有经验，梳理幼儿对便便的感兴趣话题，来确定研究的驱动性问题，就选择了这两个项目活动分享环节的内容。

（二）实施过程

1.关于便便，你想知道什么

本次活动分享我们预设的问题你拉的便便是什么样子的？便便和吃的食物有关系吗？你最想知道便便的什么？并通过便便的外形特点、拉便便的次数、便便与食物的关系三个方面为分支展开讨论。

整理幼儿的想法后，发现幼儿对便便的关注点集中在颜色、形状、软硬、味道等外形特点上，我们在满足幼儿好奇心的前提下，还对内容进行了提炼和提升，补充了拉便便的次数、感觉、便便去向、特别发现这四个分支。

2.一周便便观察记录分享

根据上周的分享记录，师幼共同设计了一张便便观察记录表，对自己的便便进行为期一周的观察，是基于上次分享的延伸和补充。

高瞻课程中提到幼儿是知识的建构者，幼儿知识经验的获得是幼儿主动学习、自由探索的结果[2]。因此，在本次分享中，我用思维导图的方式记录时，有意识的征求幼对信息的看法，听取幼儿的记录意见，使幼儿参与到记录中。

（三）活动反思

1.幼儿能够对思维导图感兴趣

思维导图不仅是记录师幼交流的手段，也是使师幼思维可视化的工具。在分享活动结束后，幼儿会看思维导图，边看边与同伴分享讨论，可以看出幼儿对思维导图是感兴趣的，并且逐步理解。

2.减少文字的表征，重视其可视化功能

由于幼儿年龄较小，思维导图上的文字过多，会降低其可视化的功能。考虑到幼儿的认知特点，在记录的时候要尽量采取幼儿能够理解的图画和符号的形式，减少文字的表征，能够方便幼儿的观看和理解。

二．思维导图在项目活动中的摸索阶段--以师幼共同运用为主

在本阶段，我们以如何排出健康的便便为主线而展开，以项目小组探究后的发现或疑问来选择分享内容，更加具有动态性和生成性。同时，教师要在记录的时候要增加图画和符号的表征，并增加幼儿与思维导图互动和记录的机会。

（一）制定计划

    根据幼儿在便便分享中提出的问题为什么有的小朋友拉便便时不开心，师幼对便便进行价值分析，确定了项目小组的研究问题为如何排出健康的便便，引导幼儿在探究中发现便便与人体和健康等关系，找到健康排便的秘诀，并尝试养成健康的生活和饮食习惯。                    

（二）实施过程

1.便便的四种类型

   在阅读区我们投放了很多便便的绘本，其中《糊糊.臭臭.便便.球球》里生动形象的介绍了便便的四种类型以及成因，项目小组的8名成员阅读完绘本后展开了交流和分享。在分享前，我们先对相关的图画材料进行预设。

  在本次活动分享中幼儿能够结合便便观察记录提出疑问，对已有的经验进行恰当的迁移和运用。因此，教师在设计分享环节的问题时要以开放性问题为主，能让幼儿有充分表达的空间。在预设思维导图时要注意留白，能够及时的补充幼儿提出的问题。

2.健康排便小秘诀

通过观察丁宝的吃饭情况幼儿已经知道饮食结构可以影响排便情况，但小萝又提出了新问题健康的便便只和吃的食物有关吗？项目组的成员又陷入了新的思考中，幼儿通过查阅资料、医生讲座、观看视频和各种运动大PK等等形式来了解健康排便的小秘诀。

                  图2-2幼儿个人排便秘诀分享的图片

从幼儿的图片和分享内容来看，个别幼儿能够有分类和用思维导图的意识，并且能进行分类绘画的幼儿在讲述时思路更清晰，表述的更流畅，可见思维导图运用可以帮助幼儿抓住事物的关键要素，厘清表达思路的重要工具。

（三）活动反思

1.幼儿与思维导图互动和记录的机会增加

本阶段教师采取了适当的放权，给幼儿更多的机会和权力来命名思维导图的名称和进行分类，并提供支架让幼儿尝试绘制思维导图，这样能够增加幼儿对它的理解和运用程度，也能促进幼儿思维能力的发展，让思维导图成为孩子们的记录方式。

2.教师能关注到“儿童视角”

思维导图的运用，使得教师自身的逻辑也更加清晰明了，能更加迅速的理解和回应幼儿提出的问题，更多机会关注到幼儿多种形式的表达。教师有机会去探寻幼儿的真实想法，站在儿童的角度上来考虑问题并提供支持。

三．思维导图在项目活动中的完善阶段--幼儿自主创设思维导图

在本阶段，我们主要是放权给幼儿，让幼儿能恰当自如的利用思维导图的形式来进行分享和交流，让思维导图能真正的为幼儿所用。

（一）制定计划

便便小组感兴趣的问题已经被解决，我们需要一个结束活动来让幼儿把已有的便便知识进行内化和输出。有正值班级里有晨间播报天气的环节，小组成员商量过后我们采取了晨间播报的形式来像全班幼儿汇报成果。

（二）实施过程

1.广播站的工作人员，该如何分工？

为了能够让广播站顺利展开，幼儿利用调查表了解广播站的工作分工，接着请小组成员两人合作来确定便便广播站的人员和分工，制定广播计划。

幼儿绘制好思维导图后进行分享，小萝这一组采取的是气泡图的分享方式，中间画了一个房子作为广播站，用每一个圆圈代表一类工作人员，用线条连接。在旁边写上分工人员的学号，并简单注明了选他的原因。

本次分享中，幼儿小组探讨后能围绕工作站有谁和如何分工两个问题进行计划和分享，在分享时其他成员可以根据图片的内容进行补充和猜测，可以看出思维导图作为一种分享工具，能够使表达的幼儿表述和思维逻辑更加清晰。

2.导演组确定要分享的便便内容

导演组成员要回顾活动的整个过程，选出有针对性的内容作为便便分享会的内容。幼儿先制定计划，并采取追问的策略来帮助幼儿梳理经验。

    用思维导图来记录是幼儿内在的思考以及外在语言表达的桥梁，将头脑中的经验转化为图像进行表征的过程，这一过程也是对其的梳理和归类[3]。

（三）活动反思

    在幼儿绘制的思维导图中，我们可以发现这种绘制方式能帮助幼儿梳理自己的经验，逻辑变得清晰。这个过程中幼儿能够利用思维导图对信息进行整理和归纳，提升自己的理解和表达能力。

五、参考文献

 [1] .于昊.思维导图及其教学应用研究[D].辽宁师范大学,2016.

 [2] . 沈正兰.美国学前教育高瞻课程研究[D].福建师范大学,2017.

 [3] .陈镜茹.思维导图在幼儿园主题活动分享环节运用的行动研[D]究.南京师范大学，2020.

[1] 于昊.思维导图及其教学应用研究[D].辽宁师范大学,2016.

[2] 沈正兰.美国学前教育高瞻课程研究[D].福建师范大学,2017.

[3] 陈镜茹.思维导图在幼儿园主题活动分享环节运用的行动研[D]究.南京师范大学，2020.