解决初中数学成绩两极分化的策略

解决初中数学成绩两极分化的策略

洪淑蓉

福建省莆田市荔城区黄石镇沙堤中学          

摘要：随着经济的发展和社会的进步，各个行业均取得巨大的进展，而教育行业的水准也在持续提高，学生的整体素质得到极大提高。与此同时，在教育行业快速的发展中也产生若干问题，当中比较明显的问题便是学生成绩两极分化现象，这很不利于学生总体的发展。数学一直是初中阶段的重点学科，同时还是学生在过程中反映困难最大的课程，数学成绩两极分化现象在初中学生学习中更为常见，所以提高初中学生的总体数学成绩就是初中教学事业发展中的需要正视并破解的课题。

关键词：初中数学；两极分化；策略研究

引言：初中学生对于刚从小学阶段过渡的课程安排较为紧张、数学内容难度加大、学习方式更为自主和灵活、数学学习重在思维模式等方面不适应，会产生一定的心理压力，对数学知识越来越没有兴趣，甚至遇到数学问题时也没有意志力去克服，久而久之，产生数学学习方面的不良循环，对数学学习产生厌烦心态，导致数学学习能力的逐步下降；还有一些学生因为底子打的好，自学能力较好，独立思考意识较强，对日渐增大的阶梯形教学的困难激起学习积极性，学生会凭借自己的勤奋与能力及时处理数学学习困难并得到成功，数学学习成果将逐渐稳中提高。

一、初中生数学成绩两极分化的原因

众所周知，影响初中生数学成绩两极分化的因素是很多的，因此教学者只有及时发现问题，根据学生的实际情况研究与解决问题，才能更好的进行教学。

1、数学基础不一致，学生产生自卑情绪

初中数学的学习并不是零基础的，需要用到部分小学知识作为基础，不少学生的小学基础知识不牢，对中学知识也一知半解或完全无法掌握，但部分学生的小学学习较好，在这种情形下，同学间就产生巨大的反差对比，对于心灵脆弱的初中学生来说无疑是一个无形的刺激，在遇到学习困难时，信心受挫，形成自卑心态，影响数学的学习兴趣。教师们在教学过程中，由于学生的基础差异大，所以或许会忽略学生的基础差和自卑心理，久而久之，数学基础不好的学生在学习上就被其他人落在同一起跑线上。

2、缺乏数学学习兴趣，学习自信心不足

据调查发现，学生的初中数学成绩两极分化的重要原因来自于学习趣味的不同。兴趣才是最好的教师，作为正逐步形成自己价值观、世界观的初中生，认识过程并不需要像小学一样，主要通过教师的传授和父母的管束。强烈的数学好奇心可以激励学生更自觉的学习数学，有能力通过处理数学难题甚至接触数学难题开阔眼界[1]。但是如果在课堂上教师不能适时的指导和激励学生，学生缺乏积极感，久而久之就会缺乏信心，数学学习结果愈来愈差劲。因此针对这一些学生，必须要求教师在学生取得成绩后适时的予以表彰和激励，以此调动学生兴趣，增强学生信心。

3、学习能力有限，学习受挫，意志力不强

必须指出，确实存在着部分学生，非常勤奋的认真学习数学，而且从未轻易放弃过，也主动积极做练习，对数学学习的兴趣也非常强烈，但然后学生的学习成绩却并不理想。将这些学生分为两种状况，一类是学生的学习能够过关，但只是因为粗心大意而失分，并因此形成限制他学业提高的重要的阻碍。另一类学生的数学学习力量较欠缺，往往对数学思维与思想都不能掌握得透彻，并由此造成学业挫折。而另外一些学生的意志并不坚强，在学习数学时，往往稍稍遇到困难后便放弃，甚至在主观思维上就已经过早的否定自己。

二、防止初中数学学生成绩两极分化的策略

（一）端正教学思想

初中数学教师必须在思想上同等对待学优生和学困生，以防止学生有两极分化的现象。教师还需要进一步的理解学生，以充分理解学困生的学习情况以及在学高中新生的复习状态，通过更恰当的教学方法提高全体学生的数学成绩。同时教师还需要给与学生更多的关怀，以增强学生对教师的归属感，将更积极学习的精神投入到课堂上，在更愉快的学习环境中得到数学学习能力的提高[2]。

（二）做好小学到初中数学教材内容的过渡

首先，数学教师必须结合课程加以研究，有效掌握初中和小学高年级教学重点和要求。比如小学时期数的范畴从正整数逐渐扩展至所有有理数，而相应的数学计算也开始包含符号法则等的绝对值问题，不少学生因此觉得很不适应。又比如字母a可能表示为正值、负、零，教师在例题解释的过程中应当把a、﹣a等可能的取值加以明确，使学生认识到a不一定是负相关、﹣a等也可以是负相关，为今后的绝对值运算作好基础。

（三）分解数学难度

当前初中数学使用的教材是义务教育课程标准实验教材，其内容在创新原有课程的基础上增加概念与实践结合的新教学内容，较多的灵活性也增加新知识掌握的难度。因此教师们在现代教学准备的时候需要根据课程内容做好整体计划，并针对学生实际状况分解课程，循序渐进的方式把数学知识传授给学生。数学教师在课堂上对于学生敏捷的思路加以训练，达到学生掌握各种方法解题的目的。因此教师在介绍线与圆的方法中，必须要从基本去入手，循序渐进的降到相切，这样逐步提高难度的教学方法适合学生思维特性。

（四）激发学生的数学兴趣

兴趣是学习最好的老师，因此初中数学教师必须全面关注学生兴趣在数学教学中的影响，以有效调动学生的学习积极性并带动学生对数学兴趣的提高，养成学生对数学知识的积极探究与思索的良好习惯。启发式教学必不可少的方法之一便是课堂提问，学生的思考兴趣可以透过问题被调动，而学生在思考的过程中可以产生旺盛的寻求欲。例如对一次函数的定义进行讲解时，教师应当让学生先思考定义把握哪几点，学生思考问题解答完后在对自变量的x项系数为什么不等于零进行提问，教师通过科学设计的提问方式逐步引发学生的兴趣。其次，将日常生活案例导入数学课堂。通过使用学生耳熟能详的日常生活案例展开课堂能够增强学生的认同感，激发学生兴趣。最后，变换题型与变换解法。教师通过对题目的各种方式的解释以及题目的形式变换提高学生的兴趣。

结束语：该文主要研究初中学生数学成绩出现两极分化的问题，并研究避免初中学生数学成绩出现两极分化的对策，以求为提升初中数学教学水平贡献绵力。但本文也具有一些不足，期望数学教师能提高对初中数学成绩两极分化的关注，切实克服两极分化的困难。

参考文献：

[1]陈萍.初中数学教学中解决学生成绩两极分化的方法[J].数学大世界旬刊，2017（8）：49.

[2]辛贵超.如何针对初中数学分化现象寻找对策[J].课程教育研究，2015（23）：143.