指向健全人格素养，搭建活动学习支架——以一、二学段《道德与法治学习活动册》的有效使用为例

指向健全人格素养，搭建活动学习支架——以一、二学段《道德与法治学习活动册》的有效使用为例

余雪中

浙江省桐庐县洋洲小学    邮编311500

【内容摘要】《道德与法治学习活动册》既是学生的学习材料，也是教师的教学资源。在道德与法治课堂教学中，借助学习活动册的使用，是优化教学过程、培育学生核心素养的一个有效途径。以第一、二学段学习活动册的有效使用为例，通过核心概念的阐述与活动类型的归类找准活动册与教材的结合点，并以多样阅读、实践体验、辨析创新、多元评价等策略的实施，搭建有效学习支架，突破教学重难点，提升学生健全人格素养。

【关键词】核心素养；健全人格；学习活动册

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课。道德与法治课程立足于发展学生核心素养。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

一、核心概念阐述

1.学习活动册：道德与法治课程在小学阶段配备了教科书与学习活动册。其中《道德与法治学习活动册》是由浙江教育出版社出版，并在浙江等区域配套使用。学习活动册既是学生的学习材料，也是指导教师开展课堂教学有效资源。

2. 健全人格： 核心素养是课程育人价值的集中体现，道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。健全人格是指具备正确的自我认知、积极的思想品质和健康的生活态度。

二、学习活动类型归类

学习活动册图文结合，趣味性强。每一项活动都有明确的操作方法提示，如：读一读、评一评、玩一玩、唱一唱、采访、记录等等。在小主持人语中还对范例作业进行了拓展延伸，如：①最近还有哪些事让我不开心呢，让我来写一写或画一画。②我是环保小达人，我的环保行动还有……这些都指向引导孩子回忆生活，享受自己独特的生活体验。我们对学习活动册进行梳理，大致可以归为以下几类。

1.  阅读资料类

学习活动册中设计了许多作为课外延伸或者学生自学的材料，从多角度选材，与教材相符，拓宽学生学习的途径。选取的材料主要有儿歌、名人、故事、影视、绘本、歌曲等。

2.  实践体验类

这里的活动并不是简单的某项技能的展示或某种情感经历的体验，而是指向综合性的实践智慧的获得。

学习活动册中设计了不同内容的活动：调查访问，观察记录、辨析反思，交流讨论，社会实践，游戏互动、制作、种植、参观、任务卡等。让孩子深入了解自己生活世界的能力，涵养心志。

3.探索创新类

这类活动是对原有的活动进行创新，主要有设计（标志、广告语、宣传卡，封面），金点子，制作（新玩具）等等。通过学习，经过创新，使我们的生活更美好。

4.习惯养成类

这类活动主要是持续做某一件事，如观察记录，坚持21天养成记等（如图），需要孩子提前去生活中观察或课后持续完成一项任务。

5.评价多元类

学习活动册中设计了多种评价，有自己评价，组员评价，组长评价，家长评价，教师评价。

三、活动册有效使用的学习支架搭建

教材中有很多环节，是需要孩子分享自己和他人的生活经验，也有现场的活动体验，也有规划和设计未来，如何在活动中提升孩子的道德成长，可以找准学习活动册与教材结合点。学习活动册内容丰富，我们可以借助学习活动册提示的方法、搭建的学习支架等等，开展相应的活动，突破教学难点，不断提升学生的健全人格素养。

（一）支架一：多样阅读，自尊自信

1.阅读绘本故事，学会认识自己 

学习活动册中有类型丰富的资源，这些资源都是编者深思熟虑，考虑多方面情况后编入的，可以让学生从多方面了解和体验生活，精准地引领孩子的价值观，这就解决了教师寻找教学事例的困扰，孩子的体验活动也有了准确的范例。

如二下第一课《挑战第一次》，如何让学生勇于尝试，正确面对失败与挫折，是这一课教学的难点，通过活动手册第6页中《鹬》的视频和绘本故事的阅读，让孩子们学会悦纳生活，悦纳自己。

课堂观看《鹬》后，孩子的体会很丰富。

“鹬看到寄居蟹在抓河蚌，就仔细看，然后学着他的样子也去找河蚌，就找到了很多很多的河蚌。”

“我们要让自己放轻松，不要害怕，失败了也不要紧的。”

“一定要去试试看，不试就不知道会不会成功呀！”

“我们不会做的事情要多向别人学习。”

“第一次都会害怕，但是多试几次就不会怕了。”

……

之后在课堂一起学习第一个绘本故事《第一次上舞台》，交流阅读感受后，推荐孩子阅读另外两个故事。课后并从学校图书室借来，放在教室阅读书架上，让孩子们有空就看看，并与同学交流自己阅读心得，让体验更丰满。

孩子们对学习活动册中的这类活动都是非常喜欢的，教师要善于合理安排时间，让孩子体验，在真实的活动中学习明理，避免说大道理，甚至脱离孩子的生活就事论事。

2. 阅读校园故事，感恩身边人物

学习活动册中呈现的活动很多都是依据小主持人语展开设计的。因此我们教师在备课时要将学习活动册一起结合起来用，这样我们在课堂教学时就有了学习的具体操作指向。

教材中的范例例举的是一部分典型的事例，学习活动册中丰富了更多的事例，引发孩子从自己的生活中回忆、思考，从不同层次进行拓展，拓宽了孩子的学习范围，孩子可以从自己感兴趣的事中选择学习，促进学习的积极性。

如三年级上册《走进我们的老师》，教材的范例安排中大多数考虑的是和任课教师之间发生的事情，而学校里的其他工作人员和我们的故事在教材中只有一段文字出现：

校园里除了老师，还有门卫园丁厨师等工作人员，因为他们的默默工作，我们的校园才更加安全、舒适、美好。我们要尊重学校的每一位工作人员，珍惜他们的劳动。

为了让孩子更明确的交流和体验，学习活动册第34页就专门设计了一页活动范例（如图1），选择了三个典型的范例，引导学生认识我们身边默默为我们服务的人，这样就拓宽了孩子的思路，并留有一栏留白，引导孩子自己去发现为我们服务的事例。当孩子有了范例的引导之后，他们就知道从什么方面入手去找，怎样用文字来表述自己的想法，在这个交流和观察并写一写的过程中，孩子的情感价值观也在不断地发生着变化。当老师追问你听了这些故事之后有什么想说的，孩子们内心的触动就自然流露出来了。

 “我们的灯今天坏了，第二天来就好了，原来是叔叔们连夜帮我们修的呀，真辛苦！”

“我们每天中午11点15分吃饭，食堂里的阿姨叔叔们都会很准时的把饭菜送到我们教室门口。”

“每天早上，保安叔叔很早很早就把校门打开，还站在门口看着，不准别人进去，有时候还帮我们打开车门。”

“我们很幸福，有这么多人为我们服务。”

通过一件件事例的交流，孩子们对学校里这些工作人员的敬佩和感恩之情就已经在心里萌芽了。孩子们的认识从任课教师拓展到了学校各个层面的工作人员。

3.阅读名人故事，传承传统美德

学习活动册中马上又安排了一页名人故事（如图2），把尊敬老师是中华民族的传统美德，通过故事的形式让孩子们从认识上升到行动中，再设计一页行为的判别题目（如图3）。使得整节课在潜移默化中形成一个序列，环环相扣，这样通过学习活动册的三组活动使我们这一板块的内容得到了丰富和拓展。在活动手册的辅助下，孩子们实实在在的进行学习，原有的认识和行为得到了补充和提升。突破了“激发学生的感恩之情”的难点教学，提升学生的健全人格修养。

（图1 ）               （图2）             （图3）

（二）支架二：实践体验，乐于表达   

1.课前活动，让学生有话可说

学习活动册中适合课前做的活动一般安排在每一课的起始页。这些作业往往都是观察，参观，调查，采访，画一画，做一做等这些类型的内容，只有做好这些充分的准备，才可以为课堂教学服务，为孩子进行讨论交流做好充分的铺垫。

教师在布置课前活动时，可以根据题目的要求设置一些孩子感兴趣的称谓，因为低年段的孩子喜欢把自己比作动画片中的典型人物，以此来显示自己的本领强大。结合孩子的特点就给每次作业设置一个人物或称号，也可以让孩子自己选择喜欢的人物或称号。比如：调查类的作业用“黑猫警长”，观察类的作业用“火眼金睛孙悟空”，采访类的作业用“我是小记者”等等，鼓励孩子带着特定的身份去完成课前作业。这样可以满足孩子的好奇心和求知欲，提高他们完成作业的兴趣。

如三年级上册《说说我们的学校》，学习活动手第23页，通过小组合作调查访问了解我们的学校。设置学校特定称谓“香樟小娃”，让这些香樟小娃自由组队，一起分工合作，利用活动手册中的分工任务表、调查表进行课前调查。调查表中清晰的给出调查的内容，并留有空白填写自己新的发现。当每个小朋友都有了收集的不同资料的时候，就可以在课堂完成学习活动册第26页我爱我的学校主题班会，孩子在交流中就可以对自己不了解的一些情况得到了补充，对学校原有的了解进一步拓宽，对学校的认识也更加全面。对学校地热爱之情油然而生。课堂交流的难点就迎刃而解。

这些是当时学生交流的部分语录：

“新造的蓝色跑道是我最喜欢的，我中饭吃完后会去走一圈。”“原来我们学校已经有一百年的历史啦。”

“学校有这么多荣誉，真了不起！”

“我们学校举办的活动真多，有唱红歌、花样跳绳、听讲座、参观消防车、参观科技小制作，我都很喜欢。”

“我知道了学校有2000多名学生，90多位老师，真是一个大家庭。”

当孩子们完成了调查，有了初步体验，对自己原点生活进行回忆、梳理，再回到课堂与同学分享交流。在教师的引导下对原点生活归纳、辨析、创新，全方位提升素养，孩子的行为、思维、价值观在学习中不断增强。

2.课中体验，让孩子说真话

掌握良好的人际交往技能，学会倾听和表达，学会团结和包容，养成礼貌友好的交往品质，形成合群而独立的健康人格。（摘自《道德与法治课程标准》）

因此，孩子的学习离不开生活，课堂教学要鼓励孩子走向生活，在生活体验中完成学习。学习活动册中设计的活动都是为教材教学服务的，是课堂教学达成目标的一些体验支架，更是我们课堂教学突破难点的途径。而且学习活动册中设计的活动，都来自于孩子们喜欢的活动，都是精心挑选出来的。

例如：憋气活动（如图1）、飞行棋（如图2）、踢脚绊绊等等，这些活动都可以在课堂上做，简单易操作，而且可以直接获取体验。真实丰富的感受使课堂交流更轻松，更有效，也能达成教学目标中的难点：      

用自己真实的感受描述空气对我们的重要性。         （图1）  （图2）

如在憋气活动中，学生现场体验之后，空气对我们的重要性就明确起来，教师只需作其他方面的延伸引导。

这是学生精彩纷呈的体验交流：

“我只能坚持一下下，就不行了，感觉胸口要爆炸了。”

“我头都晕了，空气真的不能少。”

“我第一次感觉空气对我们这么重要。”

“原来空气就在我们身边，我每天都在用空气啊！”

学生的学习有了活动支架的支撑，就丰富了交流的内容，表达也就自然而然地变得容易起来，提高了学生表达需求的愿望。

  3.课后展示，让学生理性表达

    “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”孩子们的印象中是只有好的东西才能展示，我们就要打破孩子的想法，只要尝试做一做，把成果和大家分享就可以，要突破这个难点，就必须让每一个孩子积极参与活动。

如二下第四课《试种一粒籽》，学习活动册就安排了一个记录表，我和我的种子一起成长的故事。我们结合班级生态植物向日葵，就全班种植向日葵，及时记录在活动手册上。

成果展示时，这个记录本就是观察成果。每一个孩子都能通过自己的记录，述说在长期的呵护和记录中感受到的生命教育，展示作品变得轻松起来。还鼓励学有余力的孩子用不同的方式呈现，绘画、绘本、小小连环画，并把作品张贴在文化墙上展示，逐步提升孩子的自信，敢于展示自己的作品，并大胆地向小伙伴介绍自己的成果和作品，为学生创设开放包容，理性表达的机会。

（三）支架三：辨析创新，积极向上  

1.辨析评议展风采

教材中有很多辨析的范例，当孩子们在课堂上通过学习之后，自己是不是真的会辨析，需要通过练习来实践和巩固的时候，学习活动册就设计安排了对应的辨析栏目，提供孩子自己思考的练习题，这样就在边学边做中提升孩子的辨析能力。

如二年级下册第一课《挑战第一次》，这一课的目标之一就是“引导学生学会辨析适宜的挑战及方式方法”，教材栏目二“我还想试”，范例引导孩子们交流很多自己想尝试的事情,孩子提到的事情是否都可以尝试呢,这就需要辨析。小主持人语中就提到对这些示例的辨析：哪些事要大胆试？哪些事不能试？哪些事有人帮着可以试？面对这个教学难点，学习活动册中就相应设计了两页的辨识活动事例，这些具体的事例情境就架起了孩子生活与思辨的桥梁，交流理由变得容易一些。

在这个基础上，让孩子对课前自己挑战第一次的调查表再次进行辨析，并说说理由，学会辨别勇敢和鲁莽。对自己的第一次进行辨析总结，学会悦纳自己，使挑战成为自己重要的成长资源。

通过每个小朋友自己思考，分享辨析的理由之后，再由老师总结归类。这样孩子的思维由原来零散的、模糊的，变得清晰有序，突破教学的难点。

2.创新思维破难点

如二下第七课《我们有新玩法》，如何帮助学生打破思维定式，形成创新思维，这是教学中面临的一个难题。

学习活动册安排一系列活动，逐步引导孩子突破这个难点。首先玩一玩乒乓球的不同玩法，引导学生常玩的游戏可以玩出新玩法，再说说我们身边还有哪些玩具也可以有不同的玩法。第二步增加难度，把不同的玩具组合起来玩出新花样，利用小纸片和橡皮组合起来做一顶小小的降落伞。第三步就是将几种玩具组合制作新玩具，并设计新的玩法。根据学习活动册的方法提示，我们就地取材，利用孩子课间活动的花样跳绳来逐步突破这个教学难点。

PPT逐步投出三个问题：

第一步：你的竹节绳又几种不同的跳法？

孩子先说，拿着绳子演示，想一想还可以怎么跳。（如图1）

第二步：你的竹节绳还可以怎么组合着玩？

把两根绳子连起来，大家一起跳长绳；把绳子围成几个圈，一个接一个跳。（如图2）

第三步：用绳子做个新玩具。

把四根绳子变八爪鱼（如图3），大家一起抓小鱼，“小鱼”可以高低跳，蹦蹦跳，单脚跳，不能走。

图1                 图2             图3

这一环节在课堂上形成了有创意生活的理念，需要通过学生在日常生活中的不断实践而得以巩固与深化，因此让孩子回家完成活动手册第31页，形成自己独特的创造思维。完成后就可以开展学习活动册第32页的游戏分享会，激发孩子的创新热情，过有创意的生活。

（四）支架四：多元评价 ，综合发展

 坚持以评促学。倡导以评价促进学习的理念，关注学生真实发生的进步，捕捉、欣赏、尊重学生有创意的、独特的表现，并予以鼓励，不断加深学生的知行体验，引导学生发现自己的潜能，合理运用评价结果改进学习，知行合一。（摘自《道德与法治课程标准》）

教师对孩子的评价以课堂表现和学习活动册的作业为主，基本上是站在教师的角度给出的评价。为了更全面的了解孩子，给出客观的，多方面的评价，可以结合学习活动册中的评价，里面安排了自己的评价，同学的评价，家长的评价，教师的评价，综合所有评价，会让我们更全面了解孩子的表现。

如二上第一课《假期有收获》中就设计了不同的评价方式。

“我觉得我的暑假生活可以得几个赞？”在五个大拇指赞中涂一涂，完成自己对自己的评价。

 “家人觉得我的暑假生活可以得几个赞？”请家人在五个大拇指赞中涂一涂，完成对我的评价。

“如果你能大胆、积极的和小伙伴们分享你的假期故事，就请他们奖励你一颗五角星。”这里就要发挥小组长的职责，给组里成员评星。

教师在批阅评价时，可结合这些评价，给出综合的评价星。

三、后续研究思考

1.教师要做好日常备课工作，把教材与活动手册结合起来，做好整册活动的统筹安排。有些活动可以与其他学科整合，达到一活动多收获的效果。

2.学习活动册中很多活动是有连续性的，同一册同一单元的活动呈辐射状安排，不同年段之间的活动又呈螺旋上升的安排，这些都是需要我们细细研读，综合考虑的。

时代在发展，孩子在变化，我们教师在确定教学难点时也不是唯一的，选择的范例也不能一层不变，但是课程倡导的理念是一致的，因此，在以后的教学中，我们要灵活运用教材和学习活动册，落实学习活动册的学习，更好地引导孩子健康成长。

参考文献：

[1] 黄志煊.从当代经典教育理论中寻找德育生长点.中小学德育.2015.1

[2] 李秀.品德与生活课教学中的生命教育谈.2007.6

[3]陈海勇.教育要有温暖人心的情怀. 中小学德育.2015.10