以项目化学习方式推动整本书阅读

以项目化学习方式推动整本书阅读

杨奕

苏州工业园区翰林小学      215123

摘要：项目化的学习方式是指，教师依据一个项目进行教学设计，引导学生们通过合作的方式，收集信息，解决问题，并且教师要将学生解决问题的成果展示出来。在将项目化的学习方式融入进整本书的阅读之中时，就可以显著的提高学生的阅读能力、解决问题的能力，还可以培养他们终身阅读的习惯。本文从三个阶段：自行读书、深度读书、梳理总结出发，详细的阐述了使用项目化的学习方式推动整本书的阅读策略。

关键词：项目化学习方式；整本书阅读；阅读教学

引言：“国学教材似乎改用整本的书，而不该用单篇断章，像以往和现在的办法，退一步说，也应该把整本的书作为主体，把短篇文章作为辅助”这是叶圣陶先生提出的整本书的阅读理念。正如先生所言，整本书的阅读方式才更有利于学生们阅读能力的提高和阅读技巧的提升。因此，在阅读教学当中，教师要将整本书的阅读理念渗透进来，让学生们通过整本书的阅读，促进其各方面能力的提高，并养成终身阅读的习惯。

一、自行读书：设置悬念，激发兴趣

自行读书就是要让学生们能够更加主动、更加积极地阅读书籍，由于学生们处在的自制力较为低下的阶段，所以教师可以采取激发兴趣的导入方式、提前设置“悬念”方式和选择共同的阅读时段来促使学生们进行自主阅读。激发兴趣的导入方式，就是教师在选定一本书后，要全面地掌握书的具体内容，并从其中选择出学生们会感兴趣的点，向他们介绍这本书，激发他们对于这本书的阅读兴趣[1]。提前设置“悬念”是指，在学生阅读书籍之前，教师可以先提出一些疑问，让他们带着疑问去阅读，这样就可以加深他们对于文章的理解。而选择共同的阅读时段是指，就算教师通过了有趣的导入方式和设置“悬念”的方式，激发了学生们的兴趣，但他们还是会被其他的东西而吸引走注意力，所以，教师可以通过选择共同的阅读时间的“强制”方式，来保证学生们的注意力在某一时段可以集中书上。

以《一只想飞的猫》为例，在让同学们进行阅读之前，教师要先将整本书都阅读一遍，依据同学们的兴趣先对整本书进行简单的介绍，并要设置“悬念”，提出问题。“老师还没有看过这本书，只知道描写了一只顽皮的猫，它觉得自己可以飞到天上去。大家在看完这本书后，要告诉老师这只顽皮的猫有没有飞到天上去，可以吗?”在激发了学生们的阅读兴趣后，教师可以选择一个同学们共有的课余时间，让他们每天阅读书籍，这样就促进了他们整本书的自行阅读。

二、深度读书：丰富认知，形成思考

在进行了学生们的自行阅读之后，教师就要引领学生进行更深层次的阅读。在这个过程之中，教师要让他们分享在阅读过程中产生的疑问，并以此为进行深度阅读的突破口，让学生们可以加深对于书籍的理解[2]。教师也要抛出问题，让他们根据自身阅读的经验进行回答。如：“大家喜欢这只猫吗？那个地方你最不喜欢的？”。通过这样提问的方式，促使同学们进一步提升对于《一只想飞的猫》的认识程度。在进行深度的阅读之后，教师也要带领同学进行共同讨论，让学生们通过和老师同学的对话，对《一只想飞的猫》产生新的认识和新的体验。教师也可以借助思维导图的方式，帮助同学们进一步梳理文章的整个内容。一千人中就有一千个哈姆雷特。因此，对于《一只想飞的猫》每个同学都会有不同的见解，教师要尊重每个学生的不同看法。但对于一些不好的想法，教师也要进行及时的指导，帮助他们认识到文章正确的内涵，以此帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。

三、梳理总结：记录成果，进行分享

在经过和老师同学们之间的交流之后，学生就会对《一只想飞的猫》有了更深层次的见解和更新的感悟。但有一句俗话说得好“好记性不如烂笔头”，所以为了让同学们能够对这篇文章的感悟记忆更长的时间，教师可以要求他们将感悟记录在读书笔记之上[3]。在学生进行自行的阅读阶段，教师也不要忘记读书笔记的重要性，可以让学生们将他们认为书中的一些好词好句，还有一些产生的疑问都记录在读书笔记之上，形成整本书的阅读成果。教师也要督促学生撰写《一只想飞的猫》的500字左右的读后感，让学生们的感受可以落实到本上，也可以促进他们写作能力的提高。在最后阶段，教师要将全班学生的阅读成果总结整理出来，并且要开展一系列的活动，将他们的阅读成果展现出来，或者也可以将阅读成果集结成册，拍下照片，将它分享的家长群中，促使家长们也可以督促学生们整本书的阅读活动。

结束语

在以项目化的整本书的阅读教学中，教师要通过有趣的导入方式和设置“悬念”的方式，先激发学生自行阅读的兴趣，并要设置共同的阅读时段，督促他们进行阅读；在同学们自行阅读之后，教师就要带领他们进行更深层次的阅读，以便其真正掌握书籍的内涵；也要进行梳理总结，将同学们的阅读成果记录下来，并且要进行分享。

参考文献

[1]孙礼建.整本书阅读理念下的名著阅读教学[J].文学教育(上),2021(12):96-97.

[2]王东,唐加宁.“整本书阅读”：语文阅读出版新趋势[J].中国出版,2021(24):43-46.

[3]黄厚江,孙国萍.整本书阅读教学的常见问题及其解决策略[J].语文建设,2021(23):29-32+46.