基于核心素养的小学数学大单元教学策略探析

基于核心素养的小学数学大单元教学策略探析

蔺景雨

无棣县柳堡镇常家小学山东 滨州251900

摘要：教学中对于学生核心素养的培养，应高于教学课本之上。不能只是通过传统的教学方式，被动地将知识教给学生。充分利用现有知识进行重组，转变教学理念，形成单元主题探究。通过构建新的教学单元，吸引学生的注意力。从而引导学生自主探究主题单元，更好地掌握教学知识，把握好单元的内容。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学；有效策略

引言

单元整体教学法需要教师在对教学计划进行制定的过程中，从备课阶段入手，从整体出发，以单元为单位对数学教学以及综合性活动进行考量，能够使整个教学过程，具有连贯性，使学生能够获得更加宽广的数学知识，以及更强的学习综合能力，实现对教学服务实效性的提升。

一、探究小学数学大单元教学的意义与价值

1.有助于锻炼学生的数学思维

小学生正处在智力发展旺盛的关键阶段，在数学学习中的思维锻炼是相对其他方面更为重要的部分。教师要站在学生的角度思考问题，沿着学生的思路来进行整体的安排，结合学生的疑问来探究解决的策略，审查进程中的课堂的状态和发展方向，把零散的知识整合到一起，在关注学生学习发生的同时，会发现学生内心的独特魅力和创造性，会不知不觉地融合出各式各样的精彩思绪和神奇的观点，有助于锻炼学生的数学思维能力。

2.有助于师生对教材的整体把握

单元整体教学法，需要教师在对教学计划进行制定的过程中，是结合教材以单元为单位对数学教学以及综合性活动进行考量，能够使整个教学过程，具有连贯性，使学生能够获得更加宽广的数学知识，可以使学生更深层次地、系统地学习数学，使自己和学生都能对整个单元的内容有所把握，进而有效地推进教学的整体进度。

二、基于核心素养的小学数学大单元教学有效策略

1.深入挖掘数学教材，提高大单元教学的有效性

在开展数学教学活动时，小学数学教师们应该仔细地研读和了解课本上所有内容。为了让学生立足于小学数学教材，放眼未来数学学习，小学数学教师应该深入挖掘教材内容，为小学学生更好地进行单元整体学习打下基础。

例如，在教学"分数的初步认识"这一个数学单元的过程中，由于小学生刚刚开始接触分数这一数学概念，所以学起来也比较困难，对分数的实际意义也十分难理解。实际上，这一单元的数学内容具有一定的共性和关联性，基于单元整合的思想，小学数学教师可以对这一单元的内容进行深入探究之后，挖掘这些数学内容的衔接点，帮助学生构建数学知识网络。因此，在实际教学中，授课教师就可以将这一节课的内容进行单元整合教学，采用将分数的大小、同分母分数加减法和分数的意义的内容整理起来进行直观教学的方式，可以大大地减少对这一个"分数的初步认识"的数学内容的学习难度，从而可以在一定程度上提高小学生的数学学习效率、效果和质量。

2.基于单元模块分类开展教学

数学大单元教学是以学生的认识为基础，按照教科书中的单元内容，扩展了实际的联系。在教学过程中，教师要探索学生的认识规律，按照教学单元进行教学，使学生能够全面理解和掌握所学的知识。对教师来说，要把核心素养的观念科学地融入到教学和课堂上。在新的教育改革要求下，教师必须抛弃原有的教学观念，引入新的教学思想，适应新时期的教学需要。教师可以根据教学大纲的要求，根据教学大纲来组织教学。

对各单元进行了分级规划，体现了模块化的特点。根据层次分明的教学内容，帮助学生进行知识的整理，让他们有兴趣，并能积极地投入到课堂中来。以知识的连贯性为基础，单元式教学可以激发学生的思考能力。在教师的组织下，单元式教学可以使学生在探究知识的基础上，加强对已有的知识的理解，从而达到对知识结构的有效扩展。

比如，在《圆》的教学中，老师不能只依赖于课堂上的被动，而是要让他们自己去整理和组织关于圆的知识，然后用团队的形式来沟通。通过讨论和交流，学生对圆周、面积等知识有了更深刻的了解。通过扩大与圈有关的知识，老师会为同学们提供有关兴趣的问题，让他们能够运用自己对圆圈的认识，并就问题进行讨论。

3.加强单元中知识与实际的联系

在数学核心素养的培养中，大单元教学要明确教学目的，并与具体的知识内容相结合，营造出一种科学、合理的学习环境。通过运用单元式教学，激发学生积极主动地把教学重点知识和实际问题相结合，从而增强学生的解题能力。教师在教学中的实践活动，让问题变得有趣，激发了学生的学习兴趣，增强了他们之间的协作和交流。要确保知识与学生的认识相一致，从而促进学生的素质发展，这是非常必要的。

在进行数学运算时，老师可以运用大单元主题教学，引导学生按照其结构特点，逐渐地掌握加、减、乘、除法等相关知识。在学习加、减、乘、除的过程中，学生们可以更好地运用数学的知识，在复习单元的时候，还可以将不同的计算方法结合起来，让他们的思维活跃起来。老师能够引导学生到课堂上去亲身体验和应用。在实际情况下，激发学生的思维，进行思考，寻找问题的答案。老师结合数学计算的主题活动，进行"传球”。要求同学们围成一圈，根据不同的加法、减法和除法进行游戏。每一次传到别人手里，都要报出3倍，在1-100之间的范围内，包含3的号码是不能说的，否则会被处罚。该游戏着重于培养学生的计算和反应，并运用实际操作来激发学生的思考。

4.教师需要对教学方案进行合理优化

应用单元整体教学时，首先需要数学教师熟练掌握课本内容，其次对知识进行分类归纳和整理，然后结合单元之间的联系制定合理的教学目标，最后完成教学方案的敲定。但是，有时因为考虑的因素不全面，导致教学方案不合适，这时就要对其做出必要的调整和完善。

例如：有些课本的单元编排并不合理，无法确保数学知识之间的关联性，作为教师，可以对单元顺序进行调整，以此达到更佳的教学效果。与此同时,教师在讲授知识时，要充分考虑学生接受知识和消化知识的能力、结合当前教学改革政策等，对教学进度和课程的难易程度进行有效把控，一旦发现学生难以理解教学内容，应及时反思和完善教学方案。比如，教师在讲解三角形的周长和面积计算公式时，可以和之前学生学过的图形比较讲授，因为这类图形是小学阶段学生接触最多的图形，通过这种教学方式，有助于学生对同类知识的积累和总结，也可以大大节省数学教师的讲课时间。

结语

在分析了《课程标准》和教材之后，教师选择教学方法，为了适应新时代教育发展的趋势，教师应该整合教学，实现单元教学，统整零碎的知识点，帮助学生系统化的学习数学知识。

参考文献：

[1]叶结文.基于核心素养的小学数学大单元教学的策略[J].天津教育,2022(25):83-85.

[2]王在裕.基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计[J].新教育,2022(22):80-81.