聚焦学科核心素养 构建活动型学科课程

聚焦学科核心素养 构建活动型学科课程

邱忠会

乐山高新区嘉祥外国语学校   614013

【内容提要】学科核心素养是学科育人价值的集中体现。高中思政课作为贯彻落实立德树人根本任务的关键课程，需要构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与学生生活关切有机结合的活动型课程。本文试从高中思政课学科核心素养培育角度，探索构建活动型学科课程的实施策略，以期更好地发挥思政课关键课程的育人价值。

【关键词】 学科核心素养 活动型学科课程

一、践行新课程理念

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。（1）

教育部于2017年颁布了《普通高中思想政治课程标准》，2020年作了部分修订。新课标明确提出了四大基本课程理念。第一，坚持正确的思想政治方向。第二，构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。第三，尊重学生身心发展规律，改进教学方式。第四，建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。践行新课程理念，需要聚焦学科核心素养。

二、聚焦学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。学科核心素养既不同于学科素养，也不同于学生发展核心素养，而是兼具两者特质。学科之间，素养要素的命名主要源于学科分类。同类学科核心素养存在着学段差异，但有关基本教学元素的融入却是一脉相承的，如思想政治课之于大中小德育课程体系，其学科核心素养的道德意义存在于所有要素之中。

思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。我国公民的政治认同，就是坚决拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。我国公民的科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。我国公民的法治意识，就是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。（2）

在四位一体的学科核心素养中，政治认同，决定着学生成长的方向，是科学精神、法治意识，公共参与所以有中国特色的共同标识。科学精神，是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的基本条件。法治意识，是政治认同和科学精神的必然要求，也是公共参与的必要前提。公共参与，是表现政治认同、科学精神和法治意识的意愿和行动。“四位一体”的整体表达，紧扣时代主题、回应社会关切，展现“强起来”的当代中国青年思想政治养的时代底色。四个要素的独特价值，可分别归结为有信仰、有思想、有尊严、有担当。所谓信仰，是坚定共同理想的信仰；所谓思想，是基于科学理论的思想；所谓尊严，是凝结着自由、平等、公正、法治价值取向的尊严；所谓担当，是人民当家作主的责任担当。这四个要素各有其独特价值，但它们不是四个孤立的存在，在内容上相互交融、在逻辑上相互依存，共同构成一个有机的整体，共同承载着课程独特的育人使命，凝结着思想政治学科独特的育人价值。学科核心素养培育的落地实施，需要有效的教学活动来承载。

三、构建活动型学科课程，发挥思政课关键育人价值

学科核心素养是此次课标修订中各学科的“共享”概念，而“活动型学科课程”则是本课程“专享”的“标识性概念”。思想政治新课程因应课程形态变革趋势，着力打造一种以培育核心素养为主导，而不是以学科知识或学生经验为主导的课程类型；顺应理论创新大势，创变一种适合创新理论教育的课程实施方式；探索一种围绕“议题”贯穿教学全过程的辨析式学习路径，从而创新一种融入“大思政课”格局的课程。

思想政治学科“课程内容活动化”，是指课程的内容采取活动的方式来呈现与实施，也就是学科内容的课程方式就是一系列活动及其结构化设计，即“活动设计内容化”。

思想政治课程既秉持“活动课程”以学生体验为本位，包括学生的经验、学生的关切、学生自主选择的权利、学生自行建构知识的过程等；又坚持“学科课程”以学科内容为本体，包括“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能”等。课程类型依然归属学科课程，因为活动设计作为学科内容的载体，是可选择、可调整的，并不具有课程内容的意义。因此，这种课程的学科内容是确定的，活动安排是不确定的。

活动型学科课程的构想突破了课程论的常规界说，更体现“改革方向、问题导向、目标导向、结果导向”的工作方针，有利于课程承载学科内容的新使命，探索转换实施方式的新类型，直面学生生活中可能遇到的真情景真问题，能切实促进学生思想政治学科核心素养的培育。

构建活动型课程的思路贯穿课标所有环节，且环环相扣。课程内容的呈现是基础环节，课程实施的建议是主题环节，课程评价的保障是关键环节。

新课标以“议题”为纽带，使“内容要求”与相关活动建议的提示有机结合起来，从而在呈现方式上为活动型课程的框架勾画出了基本轮廓。

首先，在教学设计上，教师应围绕议题让学生主动参与、积极探究、深入体验，从而获得一定的社会实践经验。

其次，在课堂教学活动中，教师应提示学生思考问题的情景和路径、运用资料的方法、共同探究的策略、并提供表达和解释的机会。

再次，就学习方式而言，教师需要引导学生在分析材料中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别在确认观点，在探索活动在引申观点。这一过程，即学生亲历的建设性批判思维的辨析过程。

最后，在社会实践活动设计与实施中，需要与学科内容、学科核心素养相契合。这种活动设计需贯穿于课程实施始终，从而使活动真正成为承载课程内容目标的基本方式。

2019年3月，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，要“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。构建活动型学科课程，有利于在教育教学方式的改革创新中培育学生学科核心素养，更好地发挥思政课关键课程的育人价值。

注释：

（1）中华人民共和国教育部，《普通高中思想政治课程标准（2017年版 2020年修订）》，人民教育出版社，第1、4-6页。